【摘要】英語寫作教學必須要激發(fā)學生學習的主動性，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程，促進學生有效地學習。過程教學法就是一種高效的英語寫作教學思路，它可以豐富學生的寫作體驗，讓學生明晰寫作思路，使學生寫作更有水平、更有實效。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;過程教學法

【作者簡介】吳宏麗，江蘇省丹陽高級中學。

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，基于這種認識，筆者把過程教學法引入高中英語寫作教學中。過程教學法理論認為寫作過程是一種復雜的、有目標的、循環(huán)往復的活動，包括計劃、述寫和復查三個子過程。寫作者在寫作前必須對材料進行剪裁、安排、重新組織并確立目標;然后把思維轉換成文字;最后對寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責就是給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動，讓他們在反復的寫作與修改中拓展思路、完善文章內容。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中，從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。下面筆者結合寫作教學實踐，談談自己對過程教學法的一些粗淺認識。

一、高中英語寫作過程教學法的實施

1.寫前活動。寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設問：

A. Do you have any foreign friends abroad？

B. Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend？

C. Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend？

所設情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會，生物克隆技術，環(huán)境保護，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡通信等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。而學生要在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。

2.獨立起草。這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式;并要細心觀察學生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導。

3.小組討論。完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言、中心、結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于引導學生并提供適時的、必要的幫助。

4.改寫初稿。通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5.教師反饋。教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環(huán)節(jié)，而不是終結環(huán)節(jié)，不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6.最后修改并定稿。教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)最多為勝。

二、高中英語寫作過程教學法教學反思

1.寫作結果與寫作過程是辯證統(tǒng)一的。提高寫作水平絕不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是注重結果法還是注重過程法，都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辯證地對待結果法和過程法，使它們能取長補短、有機結合，這在備課設計中顯得尤為重要。

2.教師的適時點撥是必要的。教師在注重發(fā)揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會與老師比較自己的寫作構思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

三、結語

在高中英語寫作中，注重寫作過程教學，可以有效啟發(fā)學生的思維，釋放學生的天性，激發(fā)學生的主體意識。如果學生在寫作過程中學會了如何拓展思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富有意義、更具有說服力。