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【摘要】詩(shī)歌是文學(xué)的重要部分，詩(shī)歌鑒賞是學(xué)生了解中華文化、漢字魅力，培養(yǎng)文學(xué)美感的重要窗口和途徑。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)詩(shī)詞美感的感知是一個(gè)日積月累并且需要講究方法的過(guò)程。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地鑒賞詩(shī)歌。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)策略

中華文化博大精深，自古以來(lái)，詩(shī)歌就是文人墨客記事抒情的重要方式。詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁，除了古人留下的文學(xué)瑰寶古詩(shī)，還有風(fēng)格各異的現(xiàn)代詩(shī)歌。詩(shī)歌用詞簡(jiǎn)潔，但韻味十足，立意深遠(yuǎn)，因而詩(shī)歌鑒賞是學(xué)習(xí)中華文化、漢語(yǔ)文學(xué)的必備功課。詩(shī)歌鑒賞在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，但傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)更偏向于學(xué)生跟著老師的思維和進(jìn)度走，學(xué)生很難發(fā)揮想象力和理解力。筆者認(rèn)為，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變方針，改變策略。教師應(yīng)該意識(shí)到詩(shī)歌鑒賞的重要性，要注意教學(xué)策略的合理性。針對(duì)高中生能自主學(xué)習(xí)的特性，詩(shī)歌鑒賞應(yīng)該以學(xué)生自主鑒賞為主，教師引導(dǎo)為輔，從而潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)審美能力，提高學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力。具體有以下幾點(diǎn)策略。

一、讓學(xué)生主動(dòng)參與詩(shī)歌鑒賞過(guò)程，提高學(xué)習(xí)興趣

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌鑒賞占據(jù)著極為重要的位置，在高考中也是必考內(nèi)容。詩(shī)歌是記錄和傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要方式之一。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該采用高效合適的方法來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)。詩(shī)歌鑒賞除了要理解基礎(chǔ)的字面意思，還要感知字句中暗含的文學(xué)意韻。這要求學(xué)生有豐富的閱讀積累和想象力，因而在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與鑒賞過(guò)程，多通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，而非照本宣科，灌輸式地教學(xué)。詩(shī)歌注重遣詞造句，情感渲染，表情達(dá)意。在當(dāng)下教學(xué)設(shè)備日漸先進(jìn)的情況下，教師可以通過(guò)播放詩(shī)歌吟誦的視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境和情境。例如張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，詩(shī)歌較長(zhǎng)，學(xué)生很難理解，如果教師在鑒賞前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌吟誦，既有音樂(lè)美，又有節(jié)奏感，讓學(xué)生把握住詩(shī)歌的節(jié)奏感，體會(huì)詩(shī)歌的意韻美，能更好地將學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中，學(xué)生也更能主動(dòng)參與鑒賞過(guò)程，更能深入理解詩(shī)歌。

二、通過(guò)意象分析深入鑒賞

在詩(shī)歌鑒賞中，意象發(fā)揮著十分重要的作用。意象是指帶有詩(shī)人主觀情感色彩的事物。在詩(shī)歌中，詩(shī)人常用到意象來(lái)表情達(dá)意：梧桐芭蕉是悲傷凄苦、凄涼愁思的象征，如“一聲梧葉一聲秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁”;流水則多傳達(dá)詩(shī)人對(duì)命運(yùn)無(wú)常的哀愁，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。詩(shī)歌中的意象看似寫景，實(shí)則寫情，它們相互聯(lián)系，形成詩(shī)歌完整的意境，奠定詩(shī)歌的整體基調(diào)。詩(shī)歌鑒賞既要整體感知，又要從細(xì)節(jié)出發(fā)，從詩(shī)歌中的意象入手，來(lái)準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感。教師可以針對(duì)詩(shī)歌中的重要句子、重要意象進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意象進(jìn)行探討和分析。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師可以將“秋風(fēng)”“黃花”等經(jīng)典意象指出來(lái)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“這些意象在詩(shī)中的作用是什么？它們承載著什么樣的情感？”同時(shí)向?qū)W生介紹詩(shī)歌創(chuàng)作背景，從而來(lái)讓學(xué)生自主地深入鑒賞和理解詩(shī)歌。

三、教學(xué)過(guò)程中既要發(fā)揮學(xué)生的想象力，又要總結(jié)歸納詩(shī)歌的鑒賞技巧

不管是古代詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌，詩(shī)歌的種類和形式都是多種多樣的，詩(shī)歌本身的語(yǔ)言是片段式的，且古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)代有一定的差異。高中生的理解能力和知識(shí)積累有限，因此在詩(shī)詞鑒賞中很難透徹，常常只知其一，難知其二，能大致了解詩(shī)歌基調(diào)，但難以具體闡述清楚。在語(yǔ)文考試中，詩(shī)歌鑒賞需要從細(xì)節(jié)把握。因而在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生想象，通過(guò)想象還原詩(shī)中的情景，在想象中深入理解詩(shī)中內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象詩(shī)人在那條“悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎樣的“丁香姑娘”，讓學(xué)生在想象中理解詩(shī)人的情感。但在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，也要為學(xué)生歸納總結(jié)詩(shī)歌鑒賞的角度和技巧，比如前文中提到的意象、語(yǔ)言、形式、情感等角度，也要讓學(xué)生多積累歸納閱讀過(guò)的詩(shī)歌中的經(jīng)典意象，比如，“杜鵑”暗含悲苦、哀怨、凄涼、鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思之意;“鷓鴣”有鄉(xiāng)思、羈旅行役之意;“鴻雁”是指思鄉(xiāng)懷親、羈旅傷感、孤獨(dú)之意;“長(zhǎng)亭”有依依惜別之意等。學(xué)生要多積累，厚積薄發(fā)。

四、詩(shī)歌鑒賞中，基于寫作背景，鼓勵(lì)學(xué)生帶入式鑒賞

每一首詩(shī)歌都有其寫作的背景，這是學(xué)生理解詩(shī)歌的入手點(diǎn)之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以在學(xué)生了解寫作背景之后，向?qū)W生提出問(wèn)題。例如在講解《雨霖鈴》時(shí)，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)完詩(shī)詞之后，提問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)（詞）人在什么樣的情況下寫下詩(shī)歌？詩(shī)（詞）人想要表達(dá)什么樣的情感？”從而引出柳永仕途失意，四處漂泊的寫作背景，并讓學(xué)生分組演繹情景劇，讓學(xué)生融入詩(shī)人的角色中，真真切切地?fù)Q位思考，理解詩(shī)人情感以及詩(shī)中意象所承載的重量。

五、具體而言，接觸到詩(shī)歌，要學(xué)會(huì)看類型，定感情，定主旨

詩(shī)歌類型一般是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的，詩(shī)歌的類型一般有送別詩(shī)、懷古詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、借景抒情詩(shī)、托物言志詩(shī)、愛(ài)情詩(shī)、家國(guó)民生詩(shī)等。不難發(fā)現(xiàn)，這些不同類別的詩(shī)歌各具特點(diǎn)，比如送別詩(shī)中多用到“柳”“酒”“長(zhǎng)亭”等意象，托物言志、借景抒情的詩(shī)歌中一般先寫物后抒情言志。詩(shī)歌有其大致的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中要進(jìn)行總結(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中也要進(jìn)行引導(dǎo)和必要的歸納。在對(duì)新的陌生的詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生在閱讀兩三遍之后，通過(guò)意象和句式，不難判斷出詩(shī)歌的類型。為詩(shī)歌定感情是指通過(guò)詩(shī)歌的閱讀，來(lái)概括詩(shī)人表達(dá)出來(lái)的情感。詩(shī)歌中一般常見的情感有歡快、憤懣、悲痛、悲憤、悲涼、贊美、惜別、豪邁、淡泊、恬靜、孤獨(dú)、憂傷、思念、憂國(guó)憂民、堅(jiān)守節(jié)操等。學(xué)生在鑒賞過(guò)程中為詩(shī)歌定感情，主要通過(guò)意象和寫作背景。在日常教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生通過(guò)意象來(lái)分析詩(shī)中的情感，而非依賴寫作背景。知道了詩(shī)歌表達(dá)的感情，詩(shī)歌主旨就不難總結(jié)了。詩(shī)歌鑒賞不是無(wú)從下手的，而是有規(guī)律可循的。

詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)策略應(yīng)該要運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)將通過(guò)對(duì)杜甫的《登高》這一詩(shī)歌的鑒賞來(lái)具體討論教學(xué)策略的實(shí)施。

登高

杜甫

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

首先，教師可以在課堂上播放詩(shī)歌誦讀的視頻，在播放前向?qū)W生拋出問(wèn)題：“這首詩(shī)的類別是什么？全詩(shī)的情感基調(diào)是怎樣的？”一方面讓學(xué)生集中注意力，另一方面讓學(xué)生在音樂(lè)和誦讀中思考，結(jié)束后讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)詩(shī)歌情感的理解和感受，訓(xùn)練學(xué)生的自主思考能力和語(yǔ)言組織能力。

其次，讓學(xué)生自主閱讀詩(shī)歌，找出詩(shī)中的意象及其表達(dá)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生自己得出“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江、霜鬢、酒杯”等意象，并讓學(xué)生盡可能地分析這些意象在詩(shī)中營(yíng)造了怎樣的情感基調(diào)，讓學(xué)生自己得出“悲傷”“悲涼”“孤獨(dú)”“傷感”“潦倒煩悶”“老病孤愁”等情感，從而讓學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詩(shī)歌的主旨思想。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力，一步步引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句的形式、語(yǔ)言、情感這些角度出發(fā)，一句一句鑒賞?！兜歉摺穼?duì)仗工整，情景交融，言簡(jiǎn)意深，后人贊其為“唐人七律第一”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)中的對(duì)仗，比如“天”對(duì)“風(fēng)”，“高”對(duì)“急”，“沙”對(duì)“渚”，“白”對(duì)“清”等，并在必要之處為學(xué)生講解。

最后，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已有的理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主了解詩(shī)歌的寫作背景?；谠?shī)人杜甫在其五十六歲極為窘迫的情況下寫下《登高》這首詩(shī)，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生更多的想象空間，讓學(xué)生把自己放入詩(shī)人的角色中，自主組隊(duì)表演或者對(duì)詩(shī)中情景進(jìn)行闡述，從而加深理解。

詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略的提高體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意將學(xué)生放在主要位置上，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)歌鑒賞，顧名思義是人們?cè)陂喿x詩(shī)歌時(shí)對(duì)詩(shī)歌意境的審美，以及對(duì)詩(shī)人想要表達(dá)的情感的把握。但是總的來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞是個(gè)籠統(tǒng)而模糊的概念，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了方便教師的教學(xué)、學(xué)生的理解，會(huì)提供幾個(gè)詩(shī)歌鑒賞的角度，比如意象、語(yǔ)言、形式、情感。高中生有一定的語(yǔ)言理解和鑒賞能力，因此高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生從以上幾個(gè)角度來(lái)感知、理解、想象詩(shī)歌的美。

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