劉輝

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章的數(shù)量較多，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上給教師帶來(lái)了不小的困難。在實(shí)際教學(xué)中，要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立整體意識(shí)，聚焦語(yǔ)文要素，凸顯文本特點(diǎn)，立足學(xué)情起點(diǎn)，開發(fā)出隱藏在課文內(nèi)容中的閱讀教學(xué)內(nèi)容資源，使之生成顯性、可操作的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;長(zhǎng)文章;教學(xué)內(nèi)容;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

與以前多種版本教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章的數(shù)量大大增加。這些長(zhǎng)文章文字較多、內(nèi)容豐富、信息量大，教師處理起來(lái)不知從何入手，難以把握其教學(xué)價(jià)值，不易確定其教學(xué)內(nèi)容，容易陷入“高耗低效”的泥淖。

“教什么”比“怎么教”更重要，這是廣大語(yǔ)文教師逐漸形成的共識(shí)?！皫资甑氖聦?shí)證明，單從教學(xué)方法的角度做文章，難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)現(xiàn)象……”[1]“語(yǔ)文教學(xué)研究的導(dǎo)向，應(yīng)該是自覺地對(duì)所生產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容正確與否、對(duì)路與否進(jìn)行學(xué)理的審議?！盵2]拿到一篇課文，我們首先要思考的是“教什么”的問題，在此基礎(chǔ)上再去考慮“怎么教”和“教到什么程度”。那么，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)文章該如何確定教學(xué)內(nèi)容呢？

一、樹立整體意識(shí)

整體性是統(tǒng)編教材的一個(gè)重要特點(diǎn)。它采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元，嘗試構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，“將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中”[3]。

依據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谡邕x教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須具備全局眼光，從語(yǔ)文要素的系統(tǒng)性和發(fā)展性出發(fā)，突出本課內(nèi)容在整個(gè)單元、整冊(cè)書乃至整個(gè)學(xué)段的地位和作用，注意本課內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)目標(biāo)的縱向和橫向聯(lián)系，把現(xiàn)階段最應(yīng)該做的事情做好。

例如，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)有一篇比較長(zhǎng)的課文——《小英雄雨來(lái)》，全文共三千多字。這篇文章必須教什么呢？我們要把它放在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列中去觀照。從四年級(jí)上冊(cè)開始，教材有計(jì)劃地安排了“把握文章主要內(nèi)容”的訓(xùn)練要素，該冊(cè)第七單元重點(diǎn)訓(xùn)練的方面是“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”;到了四年級(jí)下冊(cè)，重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”;五年級(jí)上冊(cè)開始明確提出“閱讀時(shí)注意梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;五年級(jí)下冊(cè)引導(dǎo)學(xué)生“按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容”;六年級(jí)上冊(cè)第八單元對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)的“把握文章的主要內(nèi)容”方法做了梳理總結(jié)?？梢钥闯?，對(duì)于“把握課文主要內(nèi)容”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，教材是按照由易到難、螺旋發(fā)展的方式編排的?！缎∮⑿塾陙?lái)》這篇課文屬于整個(gè)訓(xùn)練序列中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它的一個(gè)重要功能在于訓(xùn)練學(xué)生把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。有了這樣的整體觀照，我們可以確定，教學(xué)《小英雄雨來(lái)》，其中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“小標(biāo)題”的形式把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。

二、聚焦語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)序列化、遞進(jìn)式安排語(yǔ)文要素。所謂語(yǔ)文要素，就是“語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在教材中，編者從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面提示單元重點(diǎn)語(yǔ)文要素，每篇課文后圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)練習(xí)題，“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)本單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧和總結(jié)?？梢哉f，這樣的編排，為教師應(yīng)該“教什么”指明了方向，為教師確定“教學(xué)內(nèi)容”提供了非常大的便利，在很大程度上彌補(bǔ)了以往“拿到一篇課文不知教什么”“選擇教學(xué)內(nèi)容隨意性較大”的缺陷。但是，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文要素只是規(guī)定了本篇課文的核心教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)文要素和教學(xué)內(nèi)容之間還存在著一大片空白地帶需要“開墾”，如何根據(jù)圍繞語(yǔ)文要素篩選和確定課文的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說仍然是個(gè)考驗(yàn)。在這方面，特級(jí)教師薛法根執(zhí)教的《火燒云》一課能帶給我們有益的啟示。

《火燒云》一課所在單元的語(yǔ)文要素是“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”，聚焦語(yǔ)文要素，薛老師確定了如下教學(xué)內(nèi)容：

1.明白作者是從顏色和形狀兩個(gè)方面來(lái)寫火燒云的。他首先用幾組火燒云的圖片引發(fā)學(xué)生的猜想：“如果你來(lái)寫火燒云，你會(huì)從哪些方面來(lái)寫？”學(xué)生很容易說到了“顏色”和“形狀”?！笆捈t是不是從這兩方面來(lái)寫的呢？請(qǐng)打開書看一看，哪些是寫顏色的？哪些是寫形狀的？”這樣，學(xué)生就很清晰地領(lǐng)會(huì)到了作者是從“顏色”和“形狀”兩個(gè)方面來(lái)寫這一事物的。

2.領(lǐng)會(huì)作者是如何把“顏色變化極多”“形狀變化多而快”寫清楚的。在這一部分，薛老師主要采取了對(duì)比的策略，讓學(xué)生尋找自己語(yǔ)言與課文語(yǔ)言的差異，在潛移默化中領(lǐng)悟什么才是“寫清楚”。

很顯然，薛老師緊扣語(yǔ)文要素中的“從哪幾個(gè)方面”和“寫清楚”選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文要素的無(wú)縫對(duì)接和高度契合，充分挖掘和利用文本資源為學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)形成服務(wù)，讓“用教材教語(yǔ)文”這一理念落到了實(shí)處。

三、凸顯文本特點(diǎn)

閱讀是一種文體思維，閱讀不同體式的文章，會(huì)有不同的閱讀方法和閱讀取向。因此在研讀教材時(shí)，我們也必須從課文的文體特征出發(fā)，確定與此相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

不同的文體，具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)方法和語(yǔ)言形式，其重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)不同。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說單元。小說是通過講述引人入勝的情節(jié)、描寫特定的環(huán)境來(lái)刻畫鮮明、獨(dú)特的人物形象，塑造人物性格的。所以，關(guān)注情節(jié)，體會(huì)環(huán)境的作用，感受鮮明的人物形象是此類文體所必須體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如本單元中的《窮人》，這是一篇比較經(jīng)典的長(zhǎng)文章。與文體相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，以下三個(gè)方面理應(yīng)成為重點(diǎn)：一是“說說課文講了一件什么事”;二是抓住人物對(duì)話和心理描寫，感受桑娜和漁夫是怎樣的人;三是找出課文中的環(huán)境描寫，體會(huì)它們的作用。

再比如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元，其人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”。本單元安排了《記金華的雙龍洞》這篇經(jīng)典長(zhǎng)文章。這是一篇游記，作者按照路上、雙龍洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞這樣的游覽順序老老實(shí)實(shí)一路寫來(lái)，游覽經(jīng)過清楚明了，作者行蹤一目了然。此外，在游覽過程中，作者重點(diǎn)介紹了外洞和內(nèi)洞之間的孔隙，因?yàn)檫@是最吸引作者、最有特點(diǎn)的景物，所以進(jìn)行了詳寫。緊扣游記的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，本文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容至少有以下兩個(gè)：一是理清作者游雙龍洞的順序，二是體會(huì)作者如何把孔隙的狹小和自己的感受寫清楚的。

四、立足學(xué)情起點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，必須遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的原則，了解學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的知識(shí)水平和能力，使所選擇的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，切實(shí)解決學(xué)生的實(shí)際需要。

比如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元有一篇長(zhǎng)文章，叫《刷子李》，該文在人教版教材中就一直存在。這篇文章隱含著比較豐富的語(yǔ)文現(xiàn)象，一是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，二是對(duì)比手法的使用，三是鮮明的語(yǔ)言特色，四是“一波三折”的敘事結(jié)構(gòu)。其中，“一波三折”這一敘事結(jié)構(gòu)最為核心，它將細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、對(duì)比寫法等巧妙地聯(lián)結(jié)起來(lái)，就像一條串聯(lián)珍珠的主線。因此，在許多教師的設(shè)計(jì)中，都不約而同地將“一波三折”的寫法作為主要的教學(xué)內(nèi)容。

可是，當(dāng)我們從學(xué)生的角度來(lái)權(quán)衡這樣的內(nèi)容選擇時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它并不合適。且不論這樣的選擇是否符合編者的編排意圖，就單從“一波三折”這種寫法本身的難度來(lái)說，恐怕大部分成年人想比較熟練地運(yùn)用它就比較困難，何況是五年級(jí)的學(xué)生呢？據(jù)筆者實(shí)際的觀察和了解，學(xué)生學(xué)起“一波三折”確實(shí)似懂非懂、困難較大。薛法根老師曾提及：“學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講;學(xué)生自己能讀懂的，不講;師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。”如果某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說存在難度，那么它的實(shí)效性就值得懷疑了。就《刷子李》而言，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)及教材的編排意圖，把它作為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”的憑借，將“品味人物的特點(diǎn)”和“體會(huì)側(cè)面烘托、間接表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法”作為主要的教學(xué)內(nèi)容更加合理。

當(dāng)然，長(zhǎng)文章教學(xué)內(nèi)容的精當(dāng)選擇，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不止上述幾個(gè)方面。在實(shí)際操作中，這些方面還需要放在一起綜合考慮。只要我們站在課程的高度，立足兒童發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，就一定能開發(fā)出隱藏在課文內(nèi)容中的閱讀教學(xué)內(nèi)容資源，使之生成顯性、可操作的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2015：24，235.

[3]陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法， 2019（3）：86—87.

責(zé)任編輯：石萍