夏國(guó)鋒

摘要：在語文課堂教學(xué)的提問中，存在著問題缺少思維價(jià)值、內(nèi)容繁復(fù)瑣碎、教師提問時(shí)機(jī)失當(dāng)?shù)葐栴}。用提升提問邏輯性、關(guān)注每位學(xué)生、循序漸進(jìn)等方法提高提問的有效性，用精于設(shè)計(jì)、巧于引導(dǎo)、勤于互動(dòng)的提問技巧提高提問的藝術(shù)性，以有效改善語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;教學(xué)質(zhì)量;中學(xué)語文教學(xué)

提問在課堂上是一個(gè)至關(guān)重要、不可或缺的環(huán)節(jié)。教師一人從頭到尾的講述，是缺乏師生之間互動(dòng)、沒有生機(jī)的課堂。提問是學(xué)生獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要的途徑，也是衡量教師課堂教學(xué)效果的一把標(biāo)尺。對(duì)語文這樣一門需要學(xué)生理解文字、體會(huì)感情的學(xué)科而言，提出一些高質(zhì)量問題，具有極大的意義。但在筆者所觀察到和親身實(shí)踐過的語文課堂里，關(guān)于教師提問的現(xiàn)狀，還有待更進(jìn)一步的分析與反思。

一、語文課堂教學(xué)提問的初步分析

提問分為內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。內(nèi)容上，至精至簡(jiǎn)而內(nèi)涵無窮，應(yīng)是高質(zhì)量的問題所追求的標(biāo)準(zhǔn)。然而就筆者觀察到的現(xiàn)狀來看，存在的問題還很多。

首先是問題缺少思維的價(jià)值。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是，重復(fù)與程式化的問題多，激發(fā)學(xué)生思維的問題少;二是，教師在沒有研究清楚教學(xué)內(nèi)容情況下提問多，真正能夠切中主題的問題少。造成這種現(xiàn)象的原因常常是有的教師片面追求課堂活躍的氛圍，對(duì)課本研究不深不透，也沒有自己的教學(xué)思路與想法，使提問只是停留在淺層次的交流上。最典型的莫過于那種脫口而出的“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”之類的問題，學(xué)生只需做些簡(jiǎn)單回答就可了事。用時(shí)下流行的話來說，這樣的問題“沒有靈魂”。教師沒怎么用心，學(xué)生自然也跟著敷衍。課堂看似挺熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，完全不能引起學(xué)生對(duì)于文本更深層次的思考。

其次，提問內(nèi)容繁復(fù)瑣碎。大量的缺乏邏輯的隨意提問往往不能起到幫助學(xué)生理解文本的作用，而是在浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。提問無須片面追求數(shù)量，哪怕一個(gè)問題，能引發(fā)學(xué)生積極思考、激烈討論，也是教師的成功。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌葋砬腥耄炔荒芎鲆晫W(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維方式，提問離題萬里或淺顯無用，也不能把問題設(shè)計(jì)得過難或過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生難以理解和接受，呈現(xiàn)失敗的、低效的，甚至無用的教學(xué)。

在提問形式上，有的教師做得同樣也有不到位之處。具體表現(xiàn)在問題的提出往往把握不好精準(zhǔn)的時(shí)機(jī)。例如，課堂上，教師不能一上來就問文章的核心思想或是作者的寫作思路，也不應(yīng)到最后才關(guān)注每段的段落大意或是一些生僻字的字音字形。教師應(yīng)該有計(jì)劃、有思路地去提問，引導(dǎo)學(xué)生跟著文章思路走，由淺入深，由易到難。

那么，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為一名語文教師，該怎樣進(jìn)行課堂提問呢？據(jù)筆者個(gè)人的思考與研究，提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量的關(guān)鍵大致可以從提升提問的有效性和藝術(shù)性入手。

二、關(guān)注提問的有效性

所謂有效性，指提問要有能讓學(xué)生去思考的價(jià)值。只有提出了有價(jià)值的問題，才是真正利用了課堂的時(shí)間，才是提出了有“靈魂”的問題。那么，如何讓提問具備高認(rèn)知性，讓提問變得有效呢？

（一）提問要邏輯清晰

提問的要領(lǐng)，在于內(nèi)容和方法兩個(gè)方面。在內(nèi)容上，好的課堂提問既非唾手可得，又非高不可攀，而是要利用“籃球架理論”，讓學(xué)生們跳一跳方能夠得到。在方法上，好的提問要求教師提問語言規(guī)范簡(jiǎn)明——讓學(xué)生知道問什么，針對(duì)性強(qiáng)——讓學(xué)生知道答什么。這樣才能最大化地提高學(xué)生思維的積極性和語言的能力，同時(shí)也活躍課堂氣氛。科學(xué)的課堂提問是教師教學(xué)思路的映射與延伸。一名教師，只有心中有教材，眼中有學(xué)生，手中有方法，才能夠有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生提高能力，多方發(fā)展。提問要保證基本內(nèi)容、基本方法在學(xué)生認(rèn)知的邏輯范圍內(nèi)。

清晰的問題應(yīng)具備三個(gè)特點(diǎn)：教師提問時(shí)的語言應(yīng)做到簡(jiǎn)潔自然、明確，與學(xué)生認(rèn)知水平相符合;教師提問的內(nèi)容只需包括學(xué)生回答該問題所必需的詞匯、術(shù)語和學(xué)生需要處理的基本信息，不涉及無關(guān)的詞語或其他附帶說明;教師提問的內(nèi)容是直接與教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)主題相關(guān)的，不能如“天女散花”般隨心所欲。

（二）提問要關(guān)注每位學(xué)生

課堂不是教師或個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是主角。有時(shí)教師提出問題后，能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)多次主動(dòng)舉手發(fā)言，有些學(xué)生則是低頭不語。事實(shí)上，當(dāng)下最普遍的“舉手發(fā)言”這種回答問題的方式存在著一定的弊端。教師會(huì)點(diǎn)舉手的學(xué)生回答問題，而不舉手的學(xué)生，可能不會(huì)回答，也可能是不想回答，也就失去了掌握知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提問正是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)良好手段。

筆者執(zhí)教的班級(jí)里就常出現(xiàn)這樣的情況，教師一提問，馬上就有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，而其他學(xué)生在贊嘆和羨慕之余，不再思考，只是沉默。這樣下去，課堂效率勢(shì)必低下，學(xué)生并不都能較好地掌握內(nèi)容?；谶@些問題，筆者做了一些探索和改進(jìn)，比如，嘗試將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，要求每組都選一名學(xué)生發(fā)言，小組與小組之間還會(huì)通過評(píng)分進(jìn)行比拼;嘗試在提問之后，隨機(jī)讓學(xué)生回答。有效的提問，會(huì)讓所有學(xué)生都積極參與到問題思考中來，激發(fā)他們的思維活性，使學(xué)生成為課堂真正的主角。

（三）提問要循序漸進(jìn)

課堂提問要有坡度、有深度，要逐層深入。不僅提問的內(nèi)容要合理，而且提問的方式方法要得當(dāng)。教師的提問不能太難，否則學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，之后就很難再有思考的熱情了。提問要遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生的認(rèn)知水平一點(diǎn)一點(diǎn)地提高。

例如在學(xué)習(xí)《散步》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“‘我背上的是誰，‘我妻子背上的是誰？”這樣提問以后，學(xué)生很容易找到“我的母親，我的兒子”等文本中出現(xiàn)的人物。筆者進(jìn)一步提問：“你們能感受到自己父母身上的重?fù)?dān)嗎？”這會(huì)引發(fā)學(xué)生思考父母肩負(fù)的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、孝道等讓人類文明延續(xù)的重任。

三、提升提問的藝術(shù)性

一堂好的語文課需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)活潑。這就要求教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，既要思考其有效性又要講究其藝術(shù)性。

（一）提問要精于設(shè)計(jì)

提問不能以“量”取勝，要在問題的“質(zhì)”上實(shí)踐好啟發(fā)式教學(xué)。課堂上過多的提問會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維高度緊張，產(chǎn)生疲勞?！皾M堂問”會(huì)使得課堂僵硬死板，缺乏生機(jī)。教師想讓學(xué)生什么都學(xué)，學(xué)生卻可能什么都學(xué)不到，大量提問的做法往往得不償失。這就要求教師在開展教學(xué)前，做好充分的調(diào)研和準(zhǔn)備工作，在圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有啟迪意義的問題，真正將學(xué)生的思維引向深入。

（二）提問要巧于引導(dǎo)

優(yōu)質(zhì)提問應(yīng)是讓被問者不加猶豫就可參與回答，并能為其帶來新發(fā)現(xiàn)的提問。[1]學(xué)術(shù)性強(qiáng)的問題可能并不是人人都能答上來的，但也不能因?yàn)檫@樣就讓一部分學(xué)生灰心，喪失思考的源動(dòng)力。教師在提問時(shí)，可以多從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的類似問題，如“你在生活中有和主人公類似的經(jīng)歷嗎？”“你經(jīng)歷孤獨(dú)的時(shí)候，也會(huì)和作者一樣讀書和寫詩嗎？”等，讓每個(gè)學(xué)生都有思考的空間，也都有回答問題和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不會(huì)消極怠惰，產(chǎn)生對(duì)上課的厭倦心理。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有坡度的問題，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)參與問題的討論并作答。而適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，避免無效提問。

教師在提問過程中是充滿主體意識(shí)的。教師的提問會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也渴望在回答中得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生在思考和回答問題中，離不開教師的良好引導(dǎo)。

（三）提問要勤于互動(dòng)

教學(xué)中，教師應(yīng)是把控全局的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)討論的參與者，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在提問過程中，教師要特別注意提問的對(duì)象是整個(gè)小組而非小組中的某個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中不斷滲透小組概念，在評(píng)價(jià)回答結(jié)果時(shí)應(yīng)給予小組整體成績(jī)。教師在提問和解答的過程中要與小組互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找適宜的答案。

新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們創(chuàng)造一個(gè)“更具有活力，更有激情，更有思想”的現(xiàn)代課堂。這其中的關(guān)鍵就在于教師要尊重學(xué)生，給他們提問的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，勇于質(zhì)疑，繼而展開討論，一個(gè)帶動(dòng)多個(gè)，全班一起解決問題，同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂氛圍。

只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個(gè)課堂之中，才能使提問達(dá)到最優(yōu)化的程度，從而構(gòu)建出高效而又妙趣橫生的課堂。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，回答問題并不能代替朗讀、書寫等基本能力訓(xùn)練，也不能代替文本整體上對(duì)學(xué)生的熏陶，該練的一樣也不能少。語文教師應(yīng)該潛心鉆研，努力提高自己的提問水平。只有在課堂上問得精彩，才能在不經(jīng)意間，收獲學(xué)生更精彩的回答。

參考文獻(xiàn)：

[1]栗津恭一郎.學(xué)會(huì)提問：實(shí)踐篇[M].程亮，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司， 2017：6.

責(zé)任編輯：石萍