【摘要】 高中英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者思想上緊密結(jié)合英語教學(xué)與思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，方法上有機(jī)結(jié)合板書、筆記與思維導(dǎo)圖，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，助益學(xué)生詞匯能力、閱讀能力、寫作能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);案例

【作者簡介】陳卓琦，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤鎮(zhèn)盛澤中學(xué)。

一、引言

2016年提出的核心素養(yǎng)界定英語學(xué)科核心素養(yǎng)為語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)包括比如理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界練習(xí)起來;根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成信的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí);根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)局勢，學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問題。由此，筆者提出了思維導(dǎo)圖Mind Map在高中英語教學(xué)的粗淺教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖

Tony Buzan于 1974年提出思維導(dǎo)圖Mind Gap。作為思考工具和筆記技巧，思維導(dǎo)圖是應(yīng)用繪制圖像作為思考的工具，用來快速地處理外部信息，形成大腦的智慧。與傳統(tǒng)的筆記里逐字逐句搬運(yùn)書上內(nèi)容的筆記相區(qū)別，思維導(dǎo)圖不同于線性筆記，其優(yōu)點(diǎn)在于從結(jié)構(gòu)來看思維導(dǎo)圖層次清楚，分主要次要重點(diǎn)，所有內(nèi)容一目了然;使用關(guān)鍵詞（keyword），容易刺激大腦自由聯(lián)想，同時(shí)輕松把整個(gè)內(nèi)容匯成腦圖;改變傳統(tǒng)記錄的局限，不用費(fèi)時(shí)費(fèi)力做筆記;有效促進(jìn)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。在制作腦圖的過程中，大腦需要執(zhí)行思考、分析、理解和組織等主動(dòng)學(xué)習(xí)要素。每個(gè)學(xué)習(xí)者如果能將看到的事物都以影像來呈現(xiàn)，把各種信息編碼成相同含義的文字、符號(hào)、形象、圖畫、顏色等視覺表現(xiàn)，更容易輔助信息的選擇、邏輯、聯(lián)想、創(chuàng)造，并完成記憶、溝通的過程。

三、在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

以高中英語教學(xué)為對(duì)象，不管是從有到有的整理型思維導(dǎo)圖，比如背誦、分析語篇，還是從無到有的創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖，例如作文大綱、規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用都使之成為提高教學(xué)有效性的利器。

案例一：詞匯教學(xué)。

以M2U3wordpower different job為例，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生匯總所知職業(yè)并歸類，比如按照書本education; art; business也有學(xué)生按mental; physical; 也有學(xué)生按公眾和公眾人物。學(xué)生拿起筆開放的心態(tài)，避開掉入線性垂直思考的陷阱，學(xué)習(xí)“水平思考”。這些腦圖完成后，教師可以進(jìn)一步提供以構(gòu)詞法（后綴合成詞的形式）來分類的思維導(dǎo)圖，不僅明確意思和詞性，還能拓展詞匯，方便記憶。

高效率的閱讀的主動(dòng)思考過程與思維導(dǎo)圖具有其一致性。所謂閱讀能力即發(fā)散思維里的“點(diǎn)”，通過點(diǎn)把所有文本記起來，這種記憶的模式，就是思維導(dǎo)圖。閱讀能力就是找讀——概括——提煉斷點(diǎn)的過程。教師不僅要給予學(xué)生思維導(dǎo)圖，更重要的是幫助學(xué)生閱讀——學(xué)習(xí)——思考融合-貫通成自己的閱讀能力。

案例二：寫作教學(xué)。

以江蘇高考英語讀寫作文為例，其第一點(diǎn)summary的30-50字概要寫作就是一個(gè)閱讀思維結(jié)合導(dǎo)圖的實(shí)例。其概括形式無外乎從文體出發(fā)，確定主題句和支撐句。通過串聯(lián)斷點(diǎn)的方法構(gòu)成概要寫作。如下思維導(dǎo)圖可以避免學(xué)生落入糾結(jié)細(xì)節(jié)，錯(cuò)失主題的陷阱。

第二點(diǎn)要求就該話題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)闡述。高中生普遍出現(xiàn)“無話可說”或思維混亂。這個(gè)問題也可以通過思維導(dǎo)圖解決。學(xué)生在紙上寫下腦中吸收到的閱讀材料信息，透過分支、聯(lián)系和串聯(lián)，由上到下、由左到右拉出一張立體的網(wǎng)絡(luò)，話題觀點(diǎn)隨著brainstorming，不斷拉大張力。由此，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過導(dǎo)圖，明確寫作思路，豐富話題，進(jìn)而寫出結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰、內(nèi)容完整的作文。

四、方法與總結(jié)

思維導(dǎo)圖怎么畫，從以上范例中，可以看出方法步驟分四步。第一步，中心畫一個(gè)圖，明確目的內(nèi)容;第二步，把內(nèi)容分成幾塊，畫不同顏色的分支;第三步，在每個(gè)分支下，進(jìn)一步畫其他分支;第四步，將關(guān)鍵詞填上并整理。

在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖做到了從線性思維到發(fā)散思維的思維方式的改變，高效率、速度記憶和脈絡(luò)清晰。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖把抽象思維具體化，能充分利用學(xué)生視覺、思維開展教學(xué)活動(dòng)，具有不可忽視的優(yōu)勢。作為現(xiàn)代高中英語教學(xué)的重要方法和工具，思維導(dǎo)圖如果切實(shí)應(yīng)用到英語教學(xué)的方方面面，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，開發(fā)學(xué)生智力和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡雅茹.我的第一本思維導(dǎo)圖入門書[M].北京：北京時(shí)代華文書局，2014.