【摘要】素質(zhì)教育已經(jīng)成為當前高中英語教學過程中的重要教學理念，隨著教學手段的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，思維導圖教學方式的靈活運用，學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語教師的重點關(guān)注部分。思維導圖教學方式能夠幫助學生構(gòu)建清晰的高中英語知識體系。但是在高中英語課堂教學過程中，如何利用思維導圖的教學方式幫助學生培養(yǎng)思維品質(zhì)，激發(fā)學生學習敏捷性，促進學生掌握批判意識，提高學生學習靈活性，全面提高學生的英語綜合素養(yǎng)，是本文重點研究的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導圖;思維品質(zhì)

【作者簡介】陳穎，福安市高級中學。

隨著社會的發(fā)展與進步，單純的英語成績提高已經(jīng)不能滿足高中英語教學目標，對于學生的英語綜合能力及英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中英語教學的重要教學任務。培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)，提高學生學習的創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學生自主學習意識，構(gòu)建完善的英語學習思維結(jié)構(gòu)，幫助學生全面發(fā)展與進步，促進英語教育事業(yè)的快速發(fā)展與進步，進而提高我國國際教育競爭力。

一、英語學習中思維品質(zhì)的重要性

思維品質(zhì)（Thinking quality）是指思維能力的特點和表現(xiàn)，每個學生在英語學習過程中都會表現(xiàn)出不同的學習品質(zhì)和特點差異。高中英語教師通過教學引導，培養(yǎng)學生的思維邏輯性和獨立性;通過教學活動的開展提高學生的思維敏捷性和靈活性，建立學生批判意識，激發(fā)學生思維創(chuàng)造性，提高學生英語知識學習的理解能力，從而激發(fā)學生英語學習的趣味性;通過思維導圖教學模式的應用，促進學生深化英語知識的學習，提高學生英語表達能力，提高學生英語寫作能力，進而全面提高學生英語綜合素養(yǎng)。

二、運用思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學方法

1.利用思維導圖，培養(yǎng)思維品質(zhì)意識。高中英語課堂教學過程中，利用思維導圖教學模式能夠有效提高學生英語學習效率，教師可以帶領學生一同進行思維導圖的制作，將學生認為零散的英語單詞和知識點進行串聯(lián)，通過不同學習思路的順延，激發(fā)學生的自主學習意識，從而提高學生的思維靈活性和敏捷性。例如：人教版必修一教材中，第一單元的知識重點中有“直接引語”和“間接引語”的概念學習，學生剛剛接觸兩種英語概念，知識掌握方向不清晰，教師可以利用思維導圖的便利性，在相關(guān)語法概念后直接進行例句的講解，方便學生進行對比和參考。例： 直接引語（Mr. Black said， “I' m busy.”）;間接引語（Mr. Black said that he was busy.）通過引號的對比，簡單清晰地展現(xiàn)給學生，引導學生進行類似案例的列舉，幫助學生快速掌握英語知識，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)意識。

2.靈活教學方式，構(gòu)建嚴謹邏輯思維。思維導圖的學習便利性可以激發(fā)學生自主學習意識，幫助學生快速掌握英語知識點的學習規(guī)律，激發(fā)學生思維品質(zhì)中系統(tǒng)性思維邏輯的建立，幫助學生鍛煉信息整理能力，提高學生的英語學習能力和表達能力，及思維敏捷性。學生構(gòu)建完整的英語知識體系后，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S模式，通過教師的正確引導，進行英語學習的自我調(diào)整，掌握適合的學習方法，形成學習批判意識，促進學生學習能力的全面提高。

例如：每個單元學習完成后，教師可以使用創(chuàng)新教學模式，有效掌握學生英語學習進度的同時提高學生的學習興趣，促進學生快速鞏固英語知識。首先，為學生提出要求，將英語測試卷面分成三部分：單詞、語法和寫作練習、單詞和語法的出題模式使用思維導圖模式;其次，每個學生根據(jù)自己的想法進行測試卷的制作，符合基本要求下盡情發(fā)揮，附帶制作題目答案;最后，隨機下派給班級學生進行英語測試。創(chuàng)新型英語測試的目的是在趣味性學習環(huán)境的營造中，保證學生可以進行英語知識的復習和鞏固，在測試卷的制作過程中培養(yǎng)學生的思維嚴謹意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生英語綜合能力。

3.結(jié)合教學技術(shù)，培養(yǎng)思維品質(zhì)能力?？萍技夹g(shù)的快速發(fā)展促進教學模式的多元化，當前高中英語教學可以采用多媒體教學技術(shù)，思維導圖軟件也成為英語教師“趁手”的教學工具，學生也可以利用思維導圖軟件進行英語知識的復習。全新的教學手段，迎合時代發(fā)展節(jié)奏，有效提高高中英語課堂的教學效率，保證學生自主學習的積極性。例如：教師在為學生布置課堂作業(yè)時，可以將第二天學習的英語課程思維導圖下發(fā)給學生，方便學生進行課前預習，也可以直接利用網(wǎng)絡信息平臺發(fā)布學習任務，學生通過有效的課前預習，在第二天的課堂教學過程中，可以直接將自己遇到的學習問題分享給同學或者教師，經(jīng)過談論和研究，快速解決學習問題，深化學生的學習印象，鍛煉學生的自主學習能力，從而有效提高學生的思維品質(zhì)能力。

三、結(jié)語

高中英語課堂教學過程中使用思維導圖的教學方式，將零散的英語知識點進行立體填充，為學生構(gòu)建全面的英語知識體系，將抽象的思維品質(zhì)具象化，有效提升學生學習英語的效率;經(jīng)過教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，符合學生心理特征，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造性和思維靈活性，全面促進學生英語綜合能力的提高，有效提升高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張鴻軍，王燕.思維導圖在培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)方面的研究[J].中國電化教育，2017，5.

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