【摘要】閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但當前部分教師的教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，缺乏對學(xué)生深層思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者認為，以“要點+圖形”為展現(xiàn)方式的思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在快速梳理思維、領(lǐng)略重點的過程中培養(yǎng)自身的邏輯性、創(chuàng)新性思維，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;邏輯性思維;發(fā)散性思維;創(chuàng)新性思維;高中英語閱讀

【作者簡介】王婷婷（1990.08-），女，福建福安人，寧德市民族中學(xué)，中學(xué)二級英語教師，本科。

【基金項目】福建省省級課題師大開放課題KC-2018056《高中民族生英語讀寫能力的發(fā)展路徑》。

引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）增加了思維品質(zhì)素養(yǎng)，將原課程標準中的學(xué)習(xí)策略修改為更凸顯育人意義的學(xué)習(xí)能力，提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四大要素組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系。因此，作為高中英語教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生辨識與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新的思維品質(zhì)和主動與進取、監(jiān)控與調(diào)控、選擇與獲取、合作與探究的學(xué)習(xí)能力。而思維導(dǎo)圖將通過引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞進行提煉，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生通過聯(lián)想將自己已有的儲備知識和新知識相融合，將所學(xué)知識進行系統(tǒng)分類和整合，從而能對文本進行有層次地分析、推斷、梳理和整合，進而進行深度文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當前高中英語閱讀教學(xué)存在的弊端

1.在閱讀的過程中，教師注重語言知識的講解，對于文本的解讀主要停留在淺層閱讀，而較少進行文本的深層閱讀，忽略了對學(xué)生思維深度的挖掘。

2.教師設(shè)置的問題主要停留在學(xué)習(xí)理解層面或者應(yīng)用實踐層面，而忽略了遷移創(chuàng)新層面，未能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.很多教師依舊采用“滿堂灌”方式，課堂設(shè)置的活動思維量不夠，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率低下。

4.教師的教學(xué)形式單一，盲目地采取skimming、scanning、careful reading、post reading的教學(xué)模式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。

二、思維導(dǎo)圖的概述

英國學(xué)者東尼·博贊東尼·博贊將思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是將抽象思維具體化的有效工具，同時也是將知識邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的一種技巧”。因此，思維導(dǎo)圖最直接的作用就是把知識、邏輯、思維視覺化地呈現(xiàn)出來，基本上是“要點+圖形”的展現(xiàn)方式。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將文本信息圖表化、形象化、要點化，那么學(xué)生將能在快速梳理思維、領(lǐng)略重點的過程中培養(yǎng)自身的邏輯性和創(chuàng)新性思維。

三、思維導(dǎo)圖運用在高中英語閱讀教學(xué)的準備

教學(xué)過程是一種通過一定程度的輸入最后輸出的一種潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的過程。因此在平時的教學(xué)工作中，教師要先讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖方法的運用。

首先，教師在平時的備課過程中，應(yīng)先對文本內(nèi)容進行分析、整合， 形成自己的思維導(dǎo)圖，最好思維導(dǎo)圖最后的呈現(xiàn)能利用與文本內(nèi)容相關(guān)的有意義的圖形，從而實現(xiàn)情感的升華。如筆者在教學(xué)人教版必修5 Unit 5 Reading First Aid for Burns的最后，用一個愛心和紅十字圖案將板書內(nèi)容結(jié)合起來，形成了一個與文本first aid相關(guān)的圖形，對這篇說明文進行了情感升華：First aid is for everyone and we should learn to care about ourselves and the people around us.這一思維導(dǎo)圖給學(xué)生留下了深刻的印象。

其次，教師可以運用簡單的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、教授新知，讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖給他們復(fù)習(xí)舊知和學(xué)習(xí)新知所帶來的便利性，從情感上讓學(xué)生為繪制思維導(dǎo)圖做好思想準備。

再次，教師在授課時將思維導(dǎo)圖形成的基本方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生尋找繪制思維導(dǎo)圖的必備元素——關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，了解思維導(dǎo)圖的主要形式——樹形圖、圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖等，并且在不斷實踐中去矯正學(xué)生在應(yīng)用中的不足，促進學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方法有效地應(yīng)用在自己的閱讀學(xué)習(xí)中。

最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確成功的思維導(dǎo)圖是為了更好地理解文本、挖掘文本而制，而不只是停留在花哨的外表圖案上。同時，教師可多展示一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供范例。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)的運用

以人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend為例：

1.思維導(dǎo)圖在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用。在閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過與文本主題相關(guān)的視頻、圖片或問題，引發(fā)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，主動參與到課堂，并為文本閱讀進行知識性的鋪墊。

例如，在進行人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend閱讀前，教師可以通過問題“What qualities should a good friend have？”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶，提取與文本主題friendship相關(guān)的詞匯，形成以quality為中心的思維導(dǎo)圖，達到對閱讀課堂的初步探索，為解決“Why does Anne call her friend best friend？”這一問題做好知識儲備，從而使教學(xué)更具層次性，在循循善誘中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀過程中的運用。閱讀教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的閱讀能力，形成繪制思維導(dǎo)圖的核心詞和主線，循序漸進地推進教學(xué)。閱讀一般分成淺層閱讀和深層閱讀。教師在淺層閱讀的階段可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨和結(jié)構(gòu)進行初探析，并引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式形成思維導(dǎo)圖的中心。在深層閱讀階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層內(nèi)容，如作者想表達的情感，作者的寫作目的、寫作手法等，并以此充實思維導(dǎo)圖的細節(jié)，將文章主線和升華部分以直觀的形式展現(xiàn)出來，增強學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

例如，人教版必修一Unit 1 Reading Annes best friend是一篇記敘文，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)記敘文的六要素找出who， when， where， why， how， what，并在黑板上以關(guān)鍵詞的形式幫助學(xué)生對文本主要內(nèi)容進行初步的了解。然后教師可以“The things she saw and the feelings”為主線對思維導(dǎo)圖進行填充，讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)Anne躲藏前和現(xiàn)在的情感變化，并最后明白Anne對自然和自由的渴望，從而升華到和平的重要性，基本了解了這篇文章所要傳達的信息。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀后的運用。教師可利用閱讀過程中和學(xué)生共同完成的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述出文本的內(nèi)容和框架，提升學(xué)生對文本的理解。

作業(yè)的布置上，教師可以要求學(xué)生在課后根據(jù)自己的理解對文本的思維導(dǎo)圖進行重新設(shè)計，這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長，進行發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，提高他們學(xué)習(xí)的參與度和積極性。教師也可以提供一篇與閱讀文本相似的文章或者讓學(xué)生找某一特定主題的文章，要求學(xué)生根據(jù)文章設(shè)計出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)自己的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中具有運用價值。教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，為閱讀積累知識儲備，在閱讀中挖掘文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在閱讀后加深對文本的理解，進行遷移創(chuàng)新訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生課堂的參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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