摘 ?要：二語習(xí)得的研究中，外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)是否存在接口，一直都是研究熱點(diǎn)。本文將闡明外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)的內(nèi)涵，以及傳統(tǒng)的三種立場分別是無接口，弱接口和強(qiáng)接口的基礎(chǔ)上，分析動(dòng)態(tài)接口理論的特點(diǎn)，并探究其對(duì)二語習(xí)得的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)接口理論;Ellis;二語習(xí)得

作者簡介：許嘉琪（1995-），女，漢族，廣東湛江人，廣州大學(xué)大學(xué)外國語學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)在讀學(xué)術(shù)型碩士生，研究方向：英語教育。

[中圖分類號(hào)]：H09 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-08--01

1.引言

知識(shí)是一種由心情體驗(yàn)，價(jià)值觀，語境信息和專家洞察力所構(gòu)成的并動(dòng)綜合體，其所提供的框架可以不斷評(píng)價(jià)和吸收新的經(jīng)驗(yàn)與信息。如果把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程簡單歸納為人類通過實(shí)踐活動(dòng)獲得自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的簡單總和的過程，則無疑是忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性與過程性。將知識(shí)進(jìn)行宏觀方面的分類，知識(shí)就被分為外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)，但是，兩種知識(shí)之間是否存在接口關(guān)系，一直都是研究熱點(diǎn)。本文在討論外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)及動(dòng)態(tài)接口理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)對(duì)二語習(xí)得的啟發(fā)性意義。

2.外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

外顯知識(shí)是有意識(shí)地去學(xué)習(xí)的外化知識(shí)。簡單地說，外顯知識(shí)是一種陳述性知識(shí)。Ellis 將外顯知識(shí)的定義為外顯知識(shí)是人們有意識(shí)地學(xué)習(xí)的外部知識(shí)，且這種有知識(shí)是學(xué)習(xí)者可以用語言進(jìn)行描述出來的。

內(nèi)隱知識(shí)是 無意識(shí)的內(nèi)化知識(shí)。根據(jù)Paradis （1994）的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)是一種間接習(xí)得、隱性保存、自動(dòng)使用的知識(shí)。內(nèi)隱知識(shí)是一種程序性知識(shí)。學(xué)習(xí)者在無意識(shí)的情況下學(xué)習(xí)并且理解母語的規(guī)則，他們學(xué)習(xí)到的母語的知識(shí)是內(nèi)隱知識(shí)。與外顯知識(shí)進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)者可能不可以確切地用語言來描述自己的內(nèi)隱知識(shí)，但學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確無誤地自動(dòng)使用內(nèi)隱知識(shí)。

3.外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系及動(dòng)態(tài)接口說

對(duì)于內(nèi)隱知識(shí)學(xué)習(xí)和外顯知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系的而解釋，主要有三種觀點(diǎn)： 無接口說、強(qiáng)接口說和弱接口說。（1）Krashen 是無接口說的代表者，他認(rèn)為外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)是相互分離的，對(duì)這兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中是互相獨(dú)立的路徑，外顯知識(shí)與內(nèi)隱知識(shí)不能轉(zhuǎn)化的。無接口說認(rèn)為學(xué)習(xí)到的外顯知識(shí)難以使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)交際所需要的內(nèi)隱知識(shí)。（2）強(qiáng)接口假說是“有接口理論”，經(jīng)過不斷重復(fù)的練習(xí)，外顯知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化成內(nèi)隱知識(shí)。這種假說同意外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)之間是可以相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的，但強(qiáng)接口說將語言學(xué)習(xí)完全視為一種技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為一切知識(shí)的獲得的源頭都是從陳述性知識(shí)開始，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)而自動(dòng)變成可以自動(dòng)使用的知識(shí)，但這一說法在母語習(xí)得中是不適用的。（3）弱接口假說認(rèn)為外顯學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者注意到語言學(xué)習(xí)和語言表達(dá)的某些差距，但通過系統(tǒng)練習(xí)學(xué)習(xí)者只能是得到語言流利程度方面的一些提高。Ellis 倡導(dǎo)的是弱接口說，他也同意外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)是兩種獨(dú)立的存在，但是他強(qiáng)調(diào)不能用分離的眼光看待外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)，應(yīng)該將兩種知識(shí)看為一個(gè)系統(tǒng)的連續(xù)體，另外，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是可以相互轉(zhuǎn)化的。Ellis 提出外顯知識(shí)在二語習(xí)得的過程中的重要性，他強(qiáng)調(diào)外顯知識(shí)可以讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)地去注意語言形式的輸入，并將注意到的結(jié)構(gòu)與已經(jīng)被使用的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，通過建立假設(shè)的方法，注意到的結(jié)構(gòu)與已經(jīng)被使用的結(jié)構(gòu)可以形成聯(lián)系。所以，在學(xué)習(xí)者已處于準(zhǔn)備好掌握某一語言結(jié)構(gòu)的情況下，外顯知識(shí)就可以間接地為內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)提供輔助。

4.動(dòng)態(tài)接口說對(duì)二語習(xí)得的啟發(fā)

4.1外顯知識(shí)的輸入。

具體可體現(xiàn)在語法學(xué)習(xí)。語法學(xué)習(xí)不能只重視語言結(jié)構(gòu)的輸入，而是要將語言結(jié)構(gòu)的輸入融合語言意識(shí)的輸入，兩者在語法學(xué)習(xí)中相互滲透。語法學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過注意語言結(jié)構(gòu)，借助語言學(xué)習(xí)輔助手段，如知識(shí)呈現(xiàn)的突顯程度，知識(shí)呈現(xiàn)的頻率，同時(shí)結(jié)合學(xué)情的具體情況，使自己能夠在語言結(jié)構(gòu)和語言 意識(shí)之間的進(jìn)行建構(gòu)。語法學(xué)習(xí)過程中不是僅僅關(guān)注培養(yǎng)描述語言規(guī)則的能力，而是要在學(xué)習(xí)到的關(guān)于語法規(guī)則的外顯知識(shí)應(yīng)用到的實(shí)際交際的內(nèi)隱知識(shí)之間找尋平衡點(diǎn)。

4.2內(nèi)隱知識(shí)的輸出。

具體的可體現(xiàn)在語感的培養(yǎng)。二語習(xí)得的主要目標(biāo)就是全面綜合地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言在聽說讀寫等方面的能力，強(qiáng)調(diào)的是綜合能力，而不是獲得分析語言現(xiàn)象、語言規(guī)律的單一能力，注重養(yǎng)成對(duì)語言的感知、領(lǐng)悟和把握，也就是語感。

4.3外顯輸入與內(nèi)隱輸出的相互滲透。

各項(xiàng)語言技能的綜合能力獲得是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相互轉(zhuǎn)化過程中獲得的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中只有把外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)中尋求平衡，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，不僅要外顯的語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，而且要激發(fā)內(nèi)隱的語言認(rèn)知傾向，充分調(diào)動(dòng)潛在的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)外顯知識(shí)的過程中內(nèi)隱地高效地形成綜合能力。

5.結(jié)語

動(dòng)態(tài)接口說是語言習(xí)得的一個(gè)重要概念，特別對(duì)二語習(xí)得的研究有著重要的發(fā)展意義。外顯與內(nèi)隱知識(shí)，兩者之間并不是一個(gè)完全不相關(guān)的概念，兩者有著密切的聯(lián)系，兩者的動(dòng)態(tài)接口可以進(jìn)行互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， N.C （2005）. At the interface： Dynamic interactions of explicit and implicit language knowledge. Studies in Second Language，（27）：305-353.

[2]文秋芳.《二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究》.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.