【摘要】在教育信息化的背景下，各種基于技術(shù)手段的教學(xué)模式如雨后春筍般接踵而至，高校中的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都在將教學(xué)信息化改革不斷推進(jìn)。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文基于“云班課”平臺(tái)，選取筆者所在學(xué)校18級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班作為實(shí)踐研究對(duì)象，探析中職英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng);以實(shí)例展示“云班課”中的功能模塊在中職英語(yǔ)教學(xué)中的作用及存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】云班課;信息化教學(xué);中職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】于舜，女，河南鄭州人，河南省外貿(mào)學(xué)校，講師，教育碩士， 研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、 引言

中職公共基礎(chǔ)課英語(yǔ)課程旨在通過(guò)相對(duì)強(qiáng)化的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能訓(xùn)練學(xué)生初步掌握實(shí)際場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為其今后的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，目前中職英語(yǔ)教學(xué)卻存在很多較為突出的問(wèn)題。

1.中職學(xué)生生源比較復(fù)雜。有通過(guò)中招考試招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，也有往屆畢業(yè)生。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。根據(jù)筆者調(diào)查，按照滿分120分制，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)主要集中在60-70分之間，超過(guò)90分的學(xué)生寥寥無(wú)幾。由于地區(qū)差異，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力極差，根本達(dá)不到初中畢業(yè)生的基本聽(tīng)說(shuō)水平。

2.傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一，已無(wú)法滿足當(dāng)今形勢(shì)下學(xué)生的個(gè)性化要求。

3.中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境使得以往的課堂教學(xué)和課下的練習(xí)難以統(tǒng)一，學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法有效銜接，老師更無(wú)法有效掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

鑒于以上幾種情況，中職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。在信息化的背景下，如何將信息化與英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合已經(jīng)是我國(guó)各類中高職學(xué)校都在探索的問(wèn)題，筆者所在城市的多個(gè)學(xué)校的部分學(xué)科于近兩年開(kāi)始逐步嘗試將教學(xué)輔助軟件融入教學(xué)，據(jù)了解，使用較多的有“超星學(xué)習(xí)通” “藍(lán)墨云班課”“微信互動(dòng)平臺(tái)”等。

二、“云班課”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

筆者選取中職會(huì)計(jì)二年級(jí)兩個(gè)3+2班作為實(shí)踐研究對(duì)象。新學(xué)期開(kāi)課前，任課教師使用手機(jī)或電腦下載“云班課”APP并創(chuàng)設(shè)云班課，生成“云班課”班號(hào)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)下載“云班課APP”，輸入班課號(hào)加入班級(jí)。教師可在云班課中開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，如：簽到、課堂表現(xiàn)、播放幻燈片、布置作業(yè)、展開(kāi)小組活動(dòng)、投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、答疑和測(cè)試等。

按照中職英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，筆者將從課前體驗(yàn)、課中學(xué)練及課后練習(xí)三個(gè)階段對(duì)“云班課”進(jìn)行實(shí)踐研究。

1.課前體驗(yàn)。中職學(xué)生課業(yè)壓力較少，可自主安排的時(shí)間相對(duì)充裕，尤其喜歡玩手機(jī)，因此，如何能利用好每次課前的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。以 Life goes electronic 一課為例。首先，教師課前通過(guò)“云班課”向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的使用情況。教師可查看問(wèn)卷結(jié)果，也可在www.mosoteach.cn 中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，獲取最直觀的數(shù)據(jù)分析。其次，教師在課前將本課的單詞和課文的音頻推送給學(xué)生供其課前預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)聽(tīng)讀、嘗試跟讀后上傳語(yǔ)音作業(yè)，教師可在課前通過(guò)檢查語(yǔ)音作業(yè)，了解到學(xué)生的發(fā)音情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問(wèn)題，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的課中學(xué)練打下基礎(chǔ)。再次，教師在講解電子產(chǎn)品功能的精讀文章時(shí)，于課前在“云班課”發(fā)布與課文相關(guān)的視頻資源，視頻圖像清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，配有英文字幕，學(xué)生可借助視頻資源率先了解課程內(nèi)容，為課中教師的講解作好鋪墊。

2.課中學(xué)練。課中學(xué)練是指高效利用每節(jié)課的45分鐘，教師將課前體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及課堂中的重難點(diǎn)有效解決，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和情感技能目標(biāo)的三合一，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高技能，深入學(xué)習(xí)。例如：“簽到”功能可使教師在2分鐘內(nèi)確認(rèn)出勤人數(shù)且形式多樣，可以一鍵簽到，也可手勢(shì)簽到。避免了班級(jí)人數(shù)過(guò)多時(shí)老師點(diǎn)名浪費(fèi)時(shí)間以及學(xué)生代答道的煩惱。

課堂上，教師可通過(guò)投屏功能將學(xué)生課前完成的調(diào)查問(wèn)卷及其他預(yù)習(xí)任務(wù)的結(jié)果展示出來(lái)，給學(xué)生講解并與學(xué)生一起討論、總結(jié)。如：mobile phones 一文，學(xué)生可以找到產(chǎn)品的基本功能，如make phone calls、send short messages等，但學(xué)生容易忽略連接這些功能的基本句型的使用方法。因此，在講解中，教師要有針對(duì)性地解決重難點(diǎn)。教師還可以采用任務(wù)教學(xué)法，利用“云班課”的分組功能給學(xué)生布置任務(wù)。 課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、隨機(jī)選人和手動(dòng)選人法增加了英語(yǔ)課堂的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示評(píng)價(jià)及打分，并給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值的獎(jiǎng)勵(lì)。為了驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握了本課的重難點(diǎn)，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)講解完成后，教師可利用“云班課”進(jìn)行在線隨堂測(cè)試，測(cè)試結(jié)果在學(xué)生提交后直接生成數(shù)據(jù)，為課后是否分層布置作業(yè)提供了可靠的依據(jù)。

3.課后延伸。布置作業(yè)和完成作業(yè)是使用“云班課”進(jìn)行課后延伸的主要方式。教師根據(jù)課中學(xué)練的情況和下課時(shí)仍存在的問(wèn)題給學(xué)生布置課后作業(yè)并規(guī)定學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成，教師在線批改并給予經(jīng)驗(yàn)值。通過(guò)教師的批改和評(píng)價(jià)，學(xué)生快速認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，內(nèi)化知識(shí)，鞏固提升。例如：學(xué)生可將課前預(yù)習(xí)中的口語(yǔ)作業(yè)在經(jīng)過(guò)老師課中學(xué)練后再次完成一遍，以檢驗(yàn)和對(duì)比自己學(xué)習(xí)的效果，該辦法可以有效地將課前-課中-課后緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到三者的統(tǒng)一。學(xué)生還可通過(guò)討論功能對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題與老師和同學(xué)們進(jìn)行在線答疑和討論。

三、“云班課”用于教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)反思

1.優(yōu)點(diǎn)。

（1） 在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，手機(jī)APP輔助教學(xué)軟件不斷發(fā)展，“云班課”的使用，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的瓶頸，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活自由，有利于提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）“云班課”平臺(tái)功能強(qiáng)大，發(fā)布資料便捷，獲取數(shù)據(jù)科學(xué)迅速。課程所需資源不僅可以從本地上傳，也可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)鏈接進(jìn)行發(fā)布，整個(gè)過(guò)程通過(guò)手機(jī)即可順利完成;其數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以讓任課老師獲得最直觀的一手資料，便于老師及時(shí)設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。其助教功能可將所設(shè)置的學(xué)生以助教的身份進(jìn)入班課，除部分被限制的操作外，班課助教擁有創(chuàng)建者所有的權(quán)限。助教可以協(xié)助老師的日常工作，既能提高學(xué)習(xí)能力，又能提高工作能力。

（3）“云班課”教學(xué)活動(dòng)種類靈活多樣。教師在教學(xué)中的角色不再單純是個(gè)“講授者”，更是一個(gè)“設(shè)計(jì)師”。通過(guò)“設(shè)計(jì)師”的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育方式。

（4）評(píng)價(jià)方式多元化。在“云班課”中，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，教師從經(jīng)驗(yàn)值就可以看出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，其最新上線的智能批改功能更是使得評(píng)價(jià)方式趨向多元化。

2.存在的問(wèn)題。

（1）筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可供“云班課”使用的中職英語(yǔ)教學(xué)資源有限，教師備課仍需花費(fèi)大量時(shí)間和精力通過(guò)多種渠道獲取相關(guān)資源。

（2）對(duì)于沒(méi)有實(shí)現(xiàn)WIFI校園全覆蓋的學(xué)校，課堂互動(dòng)、課前課后任務(wù)的完成以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)都會(huì)受到不同程度的影響。

（3）中職學(xué)生自我管控能力差，在使用“云班課”時(shí)，容易受到外界環(huán)境的干擾，同時(shí)也容易被手機(jī)上的其他資源所吸引。

（4）教師在使用“云班課”的輔助教學(xué)功能時(shí)，要有的放矢，循序漸進(jìn)，及時(shí)總結(jié)使用中出現(xiàn)的各種狀況，防止學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)

綜上所述，“云班課”這款移動(dòng)教學(xué)助手APP給中職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。盡管目前還存在一些不足，但廣大師生都從中獲益匪淺。與此同時(shí)，“云班課”平臺(tái)的功能還在不斷地更新擴(kuò)大和完善，筆者會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)其在日常教學(xué)中的應(yīng)用，爭(zhēng)取最大限度地提高教學(xué)效果。

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