摘 要：本文主要針對如何在高職院校思政課堂當中使用在線課程平臺混合式教學展開探究，主要通過高職院校思政課程融入在線課程進行混合教學的必要性、混合教學研究內(nèi)容等二個方面展開研究與總結。

關鍵詞：高職思政課程;在線課程;混合式教學

高職院校若想讓自身思政教學在改革當中所遇道德瓶頸有所突破，便需切需要思政課程課堂教學效果得到提升，同時真正做到將學生作為課堂主體。自2013年開始，思政課程的線上線下教學便開始與混合式教學相結合，發(fā)展至今，已經(jīng)逐步形成了互動體驗式教學，使高職院校思政教學改革發(fā)生了重大轉變。

一、在線課程在高職院校思政課程中混合式教學的必要性

每一所高職院校都有著獨屬于自身的教學規(guī)律與相關方式方法，同時，每一名學生也都有著不同的特征與需求，因此，高職院校思政課程在教學過程當中所使用的方式方法皆應將學生實際所需作為出發(fā)點，以此令高職原先最佳改革效果加以顯現(xiàn)。高職院校若想能夠緊跟時代發(fā)展步伐，同時令思政課程教學質量能夠更深層次提升，只有將線上網(wǎng)絡教學方式與傳統(tǒng)課堂進行有機結合，兩種教學方式的相互結合能夠對各類教學方式有著取長補短的幫助，同時也能夠使課堂教學達到理想效果?；旌辖虒W方式泛指通過網(wǎng)絡學習與線下課堂相互結合的教學模式，學生能夠通過這一方式進行線上學習，線下討論，而若想使這一教學加以實現(xiàn)，便需教師在學生完成線下學習過后，根據(jù)實現(xiàn)發(fā)布教學任務做好充分教學準備，這一點同時也是使學生真正成為課堂主體的首要條件，基于此，若想令混合式教學所具備的功能性充分發(fā)揮，便需教師對這一教學方式進行系統(tǒng)化分析^[1]。

二、混合式教學具體內(nèi)容

（一）在線課程資源

課程資源一直以來都是課堂教學必要的條件，同時，在線課程資源也是混合式教學方法是否能夠成功應用于課堂中的關鍵所在，依照混合式教學使用過程中的不同狀況，其可分為靜態(tài)預設資源與動態(tài)生成資源兩種類型。其中，靜態(tài)預設資源是教師需要在課前提前準備的教學資源，其包含導向資源與內(nèi)容資源兩種類型。導向性資源對思政課程有著極佳的導向作用，主要顯現(xiàn)在課程標準、教學計劃、實踐教學、考核方式等諸多方面當中，內(nèi)容資源則是思政課程教學內(nèi)容的載體，其主要體現(xiàn)于學生主題為與教師主導地位兩方面，同時，其也是課堂教學與網(wǎng)絡線上教學的重要鏈接，是思政課程中極為重要的輔助資源。

動態(tài)生成資源在是一種非預定、隨時變化、生動且豐富的教學資源，思政課程通過混合式教學能夠具有極強的動態(tài)性，在實際教學過程當中，教師可通過對課堂討論、問卷調(diào)查、頭腦風暴等方式便能夠令學生積極參與到課堂當中，從而令動態(tài)生成性資源自身作用能夠充分發(fā)揮，進而使思政課堂教學效率能夠得到提升。

（二）混合式教學三個階段

思政課程混合式教學活動總共分為課前預習、課堂教學、課后深化三個階段，其中，課前預習這一階段主要以線上學習為主，學生可通過電子設備展開學習，而教師則主要負責對學生自主學習的監(jiān)測與設計。在這一階段當中，教師應根據(jù)實際學情進行視頻案例的設計，同時將案例上傳到學習平臺當中，從而為混合教學的開展提供基礎。課堂教學階段是整個混合教學的核心，在這一過程當中，主要使用專題化教學方法，這一教學方法主要以問題作為出發(fā)點，令學生能夠對當前社會熱點與焦點問題加以關注分析，同時在問題當中對理論方法進行獲取與運用。在使用這一方法教學過程當中，教師可針對實際情況上傳視頻、筆記、書記、專題等教學資源，令課堂教學能夠更加豐富。最后的課后深化階段則需要學生根據(jù)自身情況所需，在課堂教學結束后通過在線課程對已經(jīng)掌握的知識展開鞏固與優(yōu)化。不同學生之間學習基礎各不相同，部分學生在課堂當中無法對知識點加以掌握，其可在課后通過網(wǎng)絡教學資源對自身不足之處加以彌補，而對于部分學習情況較好的學生則能夠在這一階段當中通過拓展資源對自身掌握知識加以拓展與鞏固^[2]。

（三）學生學習效果評價

在高職院校思政課程混合教學當中，在對學生進行評價時，應對于學生學習過程投入更多關注，教師應對線上線下的評價當中應各占50%。具體評價內(nèi)容應包含教學視頻學習觀看情況、線上課堂參與情況、問卷調(diào)查情況、線上作業(yè)情況、線上問答情況等方面，這一方面在線上評價當中應占有20%，同時，線上期末考試成績應占線上評價的30%。而在線下評價中，學生線下社會實踐成績應占有40%，課堂研討變現(xiàn)占有10%。教師在對學生課程學習參與情況進行評價過程中，還應將階段性檢測與教師督查這兩種方法相結合。

綜上所述，在高職院校思政課程當中使用混合教學方式，對思政教學瓶頸突破與打破傳統(tǒng)教學方式有著極大幫助，同時也能夠令思政課堂的實效性與趣味性得到極大提升。除此之外，這一教學方式對學生日后可持續(xù)性發(fā)展與其職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)皆有著諸多裨益。

參考文獻

[1] 付清松.混合式教學在高校卓越班思政課中的“三效”功能芻議[J].重慶廣播電視大學學報，2019（3）：32-36.

[2] 吳奇英，朱嵩宇.基于網(wǎng)絡教學平臺的高職高專課程改革的探索與研究[J].電腦知識與技術（學術版），2019（7）：136-137.

【課題名稱】 高職院校兒科護理精品在線開發(fā)課程建設與應用研究，課題編號：GZD1317049。

【作者簡介】 侯媛媛（1983—），女，碩士研究生，研究方向：護理臨床課程。