摘 要：計算機應用基礎在中職課程當中占據(jù)著十分重要的位置。在當前的翻轉課堂大環(huán)境下，中職學校應該對該課程進行基于翻轉課堂理念下教學設計，調動學生投入其中的激情以及自覺性。基于此，本文分析了基于翻轉課堂的中職計算機應用基礎課程教學設計。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;“計算機應用基礎”課程;教學設計

翻轉課堂也被稱作是顛倒課堂，其屬于新型教育教學手段與方法。教師在課堂教學的時候運用翻轉課堂，學生可以經(jīng)過微視頻內容學習課程知識，讓學生將自身的精力集中起來。在當前的翻轉課堂大環(huán)境下，學生能夠合理安排自己的時間保證個性化學習活動的正常展開。

一、課前學習資源設計

為了保證翻轉課堂活動的順利展開，教師要保證教學資源的多樣性，在選取資源內容的時候要根據(jù)教育目標展開，結合學生實際情況。在翻轉課堂當中，學生獲取知識內容主要是根據(jù)微視頻實現(xiàn)的，視頻內容質量對學生的學習成效起著不可忽視的作用。

因為中職課程重視學生對Excel的使用，教師在每個課程當中應該準備三到五個微視頻內容。比如教師在實際教育“Excel公式與函數(shù)”過程當中，需要制作微視頻，對函數(shù)進行全面闡釋。教師要把這樣的微視頻傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺當中，讓學生運用碎片時間進行學習以及鞏固，讓教師與學生之間加強互動與溝通。再如，教師在教學Word的時候，可以讓學生制作“個人簡歷”，將重點與易錯點展現(xiàn)在學生面前。而在教學ppt的時候，教師可以讓學生對某節(jié)課程進行預習，并且根據(jù)自己的理解情況制作相應的PPT。

要想幫助學生學習，教師要根據(jù)此內容展開教育，繪制相應的知識圖，將知識內容之間存有的關聯(lián)展現(xiàn)出來。這樣學生能夠依照知識圖，明確自身的學習進度，選取相應的內容進行學習。一方面，學生需要觀看有關知識的微視頻內容，另一方面，學生需要進行單元測試，積極主動的參與到探討活動當中，提出有關問題，對這樣的問題進行解答。根據(jù)學生學習活動當中碰到的問題，讓他們不斷觀看視頻內容。對于單元測試而言，學生可以反復進行測試，取最為理想的分數(shù)當做是成績。

教師需要依照學生的答題現(xiàn)象，對他們學習與掌握知識的具體情況進行評估。經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)教學，教師要發(fā)揮自身的輔助作用，盡可能把主動權還給學生，指引他們參與到自主探究活動當中。

二、課中教學活動設計

在課堂設計過程當中，其目標主要是經(jīng)過設計良好的課堂活動，保障翻轉課堂的順利展開，在課前學習的前提下，有效拓寬具體學習時間，實現(xiàn)課程知識最為理想的內化。針對這樣的現(xiàn)象，教師需要對課堂活動進行合理設置，保證教學活動的順利展開，加強教師與學生、學生與學生之間的良好互動，讓學生實現(xiàn)知識內化。除此之外，也應該激發(fā)出學生的學習熱情與自覺性，將課前與課中有效整合起來。

教師需要依照學生的學習任務與反饋，根據(jù)“單元格的引用”保證教育教學活動的順利展開。在學生學習函數(shù)相關操作的時候，教師要經(jīng)過機房中的大屏幕展開相應的示范，讓學生學習以及掌握更多的函數(shù)知識，讓他們掌握運用函數(shù)的方法與技巧。對于該內容而言，教師需要讓學生擁有更多的課堂時間，讓他們經(jīng)過不斷地實際操作進行學習。增強學生之間的良好互動，保證教師教育教學活動的順利展開，讓學生掌握函數(shù)和公式等方面的有關知識。比如教師可以讓學生使用Word制作一張報紙，將他們分成各個小組，讓他們自己確定主題，并且收集相應的素材內容，而教師只需要不斷進行引導。

在課程教學的時候，教師需要扮演指引者的角色，不斷點撥與指引學生，避免自身占據(jù)大量課堂時間。經(jīng)過這樣的方法，讓學生在課堂當中解決有關問題，不斷提升他們的學習水平。與此同時，教師在對課堂活動進行監(jiān)督的時候，也要將探討與解惑等活動滲透其中，培養(yǎng)他們的合作精神。

三、課后教學活動設計

教師在對之前兩個環(huán)節(jié)展開反思的時候，需要總結以及歸納學生學習活動當中碰到的問題，向學生進行共性問題的反饋，并且做好相應的記錄，這樣可以保證翻轉課堂的順利展開，有效提升教育教學質量與實際成效。在此以外，教師需要為學生提供眾多的資料，并且將其傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)教育教學平臺當中。比如教師在具體教育教學“Excel公式與函數(shù)”的過程當中，需要使用RANK函數(shù)對學生名字進行計算。在課后時間，學生可以對課程內容進行梳理，做好課堂學習的記錄與課前的分析。讓學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺當中學習與掌握更多的資源，實現(xiàn)拓寬任務，不只是能夠讓學生鞏固引用單元格內容，也讓他們更加深入且全面的掌握函數(shù)知識。

現(xiàn)階段，在實際教育教學的時候，某些學生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺學習與掌握更多的內容，但是他們很少主動進行探究與檢索，導致翻轉課堂難以正常展開。針對這樣的情況，要想保證課程教育教學活動的正常展開，教師需要對學生的實際學習情況進行監(jiān)督，使用科學合理的措施保證課堂活動的順利進行。

參考文獻

[1] 張鈴麗.基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學設計與實踐[J].電腦知識與技術，2018，14（3）：132-133，151.

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【課題名稱】 本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題，基于“翻轉課堂”理念下中職《計算機應用基礎》教 學設計與實踐研究，成果之一，課題編號：GS【2017】GHB2969。

【作者簡介】 施柏年（1976—），男，大學本科，研究方向：翻轉課堂在中職計算機應用專業(yè)中的教學實踐。