摘 要：隨著我國幼兒教育改革的深入，傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學教育過程中存在的不足也逐漸凸顯出來，為了從最大程度上扭轉(zhuǎn)原有幼兒園數(shù)學教學中存在的不足等問題，支架式教學模式應(yīng)運而出，越來越多的教育工作者們希望通過這一教學模式的應(yīng)用提升實際幼兒園數(shù)學教學的效果。由此，本文擬針對應(yīng)用支架式教學模式的原則進行闡述，從而探究支架式教學模式在幼兒園數(shù)學教學活動中的應(yīng)用實踐，希望能夠?qū)ξ磥碛變簣@數(shù)學教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：支架式教學;幼兒園;數(shù)學教學

支架式教學模式的首次提出是在1976年，在經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展之后，現(xiàn)階段幼兒教育中比較常見的支架式教學模式一般都是指有教育者將對知識比較成熟的理解傳遞給受教育者們的一種方式，在這一環(huán)節(jié)，支架式教學模式的應(yīng)用不僅能夠在一定程度上幫助幼兒樹立基礎(chǔ)的數(shù)學思維，同時也能夠在一定程度上實現(xiàn)對幼兒階段思維水平的培養(yǎng)[1]，所以，越來越多的幼兒教育工作者們重視到了支架式教學模式在幼兒園數(shù)學教學中的應(yīng)用，并希望通過這一應(yīng)用能夠幫助幼兒們積攢更多對數(shù)學知識的了解。

一、支架式教學模式應(yīng)用的原則

結(jié)合以往筆者在江蘇省開展幼兒數(shù)學教育的經(jīng)驗，筆者認為在未來的幼兒數(shù)學教學過程中如果想要實現(xiàn)這一模式的的應(yīng)用，就應(yīng)秉持著將幼兒個體性和整體性相融合、系統(tǒng)性和層次性相融合等多方面角度相融合的原則設(shè)計后續(xù)支架式教學模式的課程，以此實現(xiàn)循序漸進地幫助幼兒獲得成長的目標，推動未來幼兒數(shù)學教育的發(fā)展[2]。

二、支架式教學模式在幼兒園數(shù)學教學中實踐的路徑

結(jié)合上述研究，筆者認為在未來幼兒園數(shù)學教學的過程中如果想要凸顯支架式教學模式對數(shù)學教學的積極影響，就可以從下述幾個方面入手并針對性得予以開展：

（一）分析活動內(nèi)容，構(gòu)建教學支架

結(jié)合以往的幼兒數(shù)學教學經(jīng)驗，筆者認為在實際的幼兒數(shù)學教學支架式教學模式應(yīng)用過程中，首先，應(yīng)做的就是結(jié)合實際的教學目標，科學、系統(tǒng)的為幼兒構(gòu)建教學支架，幫助幼兒在科學的引導(dǎo)下實現(xiàn)對預(yù)期知識的學習效果[3]。如在進行幼兒數(shù)學教學內(nèi)容《不一樣的車牌》課程開展過程中，筆者就以幼兒日常生活中比較常見的車牌為例，讓幼兒通過對日常生活中相關(guān)事項的觀察，了解不同數(shù)字組合所帶來的不同內(nèi)涵，以此實現(xiàn)對幼兒數(shù)學的教育目標，幫助幼兒在這一階段教育下樹立基礎(chǔ)的數(shù)學理念[4]。與此同時，在幫助幼兒們樹立了相關(guān)知識理念的同時，筆者認為就可以結(jié)合幼兒對數(shù)學理念的接受程度為其構(gòu)建支架式的教學支架，通過為幼兒設(shè)計富有趣味性、挑戰(zhàn)性的場景模式的方式，讓幼兒自主得參與到活動中，探究“不一樣的車牌”的不同含義，以此實現(xiàn)預(yù)期對幼兒群體數(shù)學教育的目標。

（二）構(gòu)建新穎的教學組織形式

對于幼兒教育而言，受傳統(tǒng)幼兒教育思維的影響，很多教師在開展數(shù)學教育的過程中會呈現(xiàn)出比較明顯的“形式大于實質(zhì)”問題的出現(xiàn)，所以，在未來的幼兒數(shù)學教育過程中，教師應(yīng)針對這一問題針對性得予以改革，結(jié)合幼兒對于課程的實際需求，針對性得為幼兒創(chuàng)設(shè)教學情境或組織形式，以此提升幼兒對于課程的接受程度，推動后續(xù)基于支架式教學模式下幼兒數(shù)學教學工作開展[5]。比如，在進行幼兒數(shù)學教學活動《不一樣的車牌》教學過程中，教師就可以將生活中常見的4S店場景展現(xiàn)在幼兒的面前，并隨機讓幼兒抽取3個不同的自然數(shù)進行隨機的整合，以此通過能夠讓幼兒切身參與進來的方式構(gòu)建數(shù)學理念，為其后續(xù)相關(guān)數(shù)學知識的學習奠定基礎(chǔ)。

（三）完善傳統(tǒng)數(shù)學教學的評價方案

在完善實際幼兒數(shù)學教學模式的基礎(chǔ)上，為幼兒構(gòu)建科學的教學評價方案也是未來幼兒數(shù)學教學過程中不可忽視的重要組成部分之一。由此，筆者認為在未來的幼兒數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)秉持著評價內(nèi)容、評價方式以及評價主體之間的多元化來構(gòu)建相關(guān)的教學評價方案，以此實現(xiàn)對幼兒多方面能力的查驗，同時為幼兒后續(xù)成長奠定夯實的基礎(chǔ)。比如，就這一教學評價方案的完善環(huán)節(jié)而言，筆者認為，首先，應(yīng)從教學中涉及的多方面內(nèi)容入手開展對幼兒能力的測評，確保這一測評環(huán)節(jié)的多樣性同時最大程度上實現(xiàn)對幼兒測評的準確性;其次，應(yīng)選擇多樣化的評價方式，拓寬幼兒對評價的接受來源，同時幫助幼兒更好地認知自我，以此實現(xiàn)支架式教學下幼兒數(shù)學教學的目標。

綜上所述，隨著幼兒教育改革的推進，支架式教學模式在實際幼兒數(shù)學教學中應(yīng)用的重要性也逐漸凸顯出來，結(jié)合現(xiàn)階段我國江蘇省幼兒教育的實際情況，筆者認為在未來的教育過程中應(yīng)從上述三個方面入手，針對實際的幼兒數(shù)學教育模式進行改革，從而推動未來幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻

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[4] 王輝洪.支架式教學在幼兒建構(gòu)游戲中的運用研究[J].成才之路，2017（26）：32.

[5] 吳躍躍，侯杰.基于支架式教學理念的幼兒園歌唱活動教學研究[J].教師教育論壇，2015，28（12）：50-52，79.

【作者簡介】 陳菲（1994—），女，本科，研究方向：學前教育。