侯晉豫 徐珺

摘 要：近年來(lái)，各種試題對(duì)陳述性知識(shí)的考察具有很強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，陳述性知識(shí)的有效教學(xué)也越來(lái)越重要。陳述性知識(shí)如何出彩，怎樣才能使其和其他類型的課一樣有活力，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為陳述性知識(shí)有效教學(xué)應(yīng)該在教師角色、觀念、形態(tài)、時(shí)間、目標(biāo)5大要素上有所突破，抓住了這幾個(gè)要素也就可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且能夠獲得預(yù)設(shè)的效果。

關(guān)鍵詞：陳述性知識(shí);有效教學(xué);五大要素;健康

一、引言

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為陳述性知識(shí)主要說(shuō)明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來(lái)的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，所謂“有效”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

最近學(xué)校針對(duì)陳述性知識(shí)有效性開(kāi)了一堂精彩的研討課，筆者的切身體驗(yàn)是——如果做好角色、觀念、形式、時(shí)間、結(jié)構(gòu)5個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即教師角色由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄?dǎo)演、教學(xué)觀念由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、課堂形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、時(shí)間分配由掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀?、課堂維度由二維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，陳述性知識(shí)有效教學(xué)就可以很好實(shí)現(xiàn)，課堂就可以充滿活力，教學(xué)目標(biāo)也就可以更高效地達(dá)成。下面主要結(jié)合浙江版科學(xué)《健康》一課重點(diǎn)講述如何在課堂中實(shí)現(xiàn)這5個(gè)要素的突破。

二、導(dǎo)演的角色

就像韓愈說(shuō)的：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的概括：師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。然而，社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)急劇變革，最明顯的是計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，這些都導(dǎo)致教師的角色在發(fā)生著劇烈的變化。葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動(dòng)”。新課程也認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)交往、共同發(fā)展的過(guò)程，它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手?；谶@些理念，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該完成角色的轉(zhuǎn)換，由課堂主角變?yōu)檎n堂導(dǎo)演。優(yōu)秀的課堂中的主角不是教師而是學(xué)生。

在這節(jié)課中，學(xué)生過(guò)足了演員癮，他們?cè)诓粩嗯e手發(fā)言和感悟中提升了自己，而教師也做了充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生搭建好了這個(gè)平臺(tái)。比如說(shuō)，在開(kāi)始引入課堂時(shí)，以“你認(rèn)為自己健康嗎？”引入課堂，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，不少學(xué)生說(shuō)到?jīng)]有生病、經(jīng)常感冒和每天都很高興等特征。學(xué)生在思考自己的同時(shí)，不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂角色。這種以學(xué)生自身為問(wèn)題思考對(duì)象可以讓學(xué)生更真切地感受到知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系。再比如，給出不同類型的非健康實(shí)例，讓學(xué)生自己總結(jié)健康的定義，允許其犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)其從自己角度考慮問(wèn)題而不是被動(dòng)接受，當(dāng)學(xué)生完全回答不出來(lái)的時(shí)候再進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。又如怎么從亞健康怎么回到健康狀態(tài)，讓學(xué)生自己回答需要怎么做，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上已經(jīng)知道很多良好的生活起居飲食、與人交往技巧、心理平衡方面的知識(shí)，讓他們表達(dá)出來(lái)，是對(duì)原有知識(shí)體系的補(bǔ)充和銜接，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。這時(shí)教師只需要在學(xué)生充分展示過(guò)以后給一個(gè)理論性的綜述：“身體好”“心情好”“適應(yīng)力高”——這就是導(dǎo)演的工作，對(duì)演員的行為進(jìn)行關(guān)鍵性點(diǎn)撥，使其“演技”提升一個(gè)層次。

新課程的改革方向是在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。要做好一名出色的導(dǎo)演，就要深刻理解劇本，需要對(duì)演員充分掌握，對(duì)演技熟練應(yīng)用，帶著導(dǎo)演的心理去認(rèn)真=準(zhǔn)備每一節(jié)課，=最終的“影片”肯定有很高的收視率。

三、啟發(fā)式的觀念

陳述性知識(shí)在舊教學(xué)觀念中屬于可教可不教，只作為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的材料，而隨著中考改革的深入，愈來(lái)愈多的接近學(xué)生生活的知識(shí)內(nèi)容被用在考題中，具有很強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性，所以陳述性知識(shí)的有效教學(xué)也越來(lái)越重要。有效教學(xué)也就是關(guān)注教學(xué)效果，把注意力從教師“教的多少”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)的多少”上來(lái)。在這種背景下，更多的課堂應(yīng)該由教授式課堂轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式課堂。

在這節(jié)課中，學(xué)過(guò)健康的定義后，為了讓學(xué)生體會(huì)到健康的重要性，教師不是只簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)而是讓“實(shí)例”說(shuō)話，通過(guò)展現(xiàn)“人理論上可活到100～175歲”“三年里我國(guó)中小學(xué)生身高下降了1 cm，體重增加了1～3 kg”“我國(guó)與日本人口平均壽命的對(duì)比”等材料并加重關(guān)鍵詞，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了健康的重要性，而且激發(fā)了其希望獲得健康身體的迫切愿望。再比如，在講到心理問(wèn)題出現(xiàn)后，怎么緩解壓力時(shí)，學(xué)生在這方面其實(shí)已經(jīng)有了很多經(jīng)驗(yàn)。所以在不斷的類似“還有沒(méi)有”追問(wèn)和小提示中，學(xué)生把自己的很多方法都說(shuō)出來(lái)，此時(shí)再用多媒體把重要的方法列舉出來(lái)，學(xué)生會(huì)感到相當(dāng)自然和貼近自己，因?yàn)樗麄兪褂玫姆椒ù蟛糠侄荚谏厦?。這時(shí)教師再點(diǎn)出“這些都是壓力的轉(zhuǎn)移”就是畫龍點(diǎn)睛之筆了！教師在這個(gè)時(shí)候能夠再對(duì)發(fā)生在這個(gè)班級(jí)某個(gè)學(xué)生身上的真實(shí)實(shí)例做一個(gè)剖析，可以說(shuō)是最好的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。經(jīng)過(guò)這種啟發(fā)性教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)生很難不去掌握這種解決心理壓力的方法，至于知識(shí)本身更是沒(méi)有問(wèn)題了。

啟發(fā)式課堂很多時(shí)候是依靠疑問(wèn)推進(jìn)的。古人云：學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，可見(jiàn)疑之重要，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)疑，遞進(jìn)性推進(jìn)知識(shí)，改善學(xué)生的求知狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

四、豐富的形態(tài)

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)封閉課程形態(tài)的弊端越來(lái)越明顯，應(yīng)該建構(gòu)起與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放性的課堂教學(xué)形態(tài)。特別是教學(xué)方法單一變?yōu)樨S富，根據(jù)實(shí)際采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中出現(xiàn)的課堂形態(tài)有很多是讓人耳目一新的，具體包括以下幾方面。

（一）歌曲

課堂總結(jié)是一首歌，由教師作詞、學(xué)生作曲，而作曲人是課堂上臨時(shí)指派的。課堂上掌聲響起，熱情空前高漲，《健康歌》隨著學(xué)生的說(shuō)唱結(jié)束！把整節(jié)課的要點(diǎn)編成一首歌讓全班齊唱，令學(xué)生新鮮而又深刻地“同化”了教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）視頻體驗(yàn)

歌曲過(guò)后學(xué)生和聽(tīng)課教師心理已經(jīng)很滿足了，而一段優(yōu)美的籃球視頻又吸引了很多人，原來(lái)這是展示健康的狀態(tài)。視頻中健康的體魄和良好的精神狀態(tài)是對(duì)健康定義的生動(dòng)詮釋，學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)真切地感受到健康的魅力。另外，教師在講述健康因素“身體”“心理”“社會(huì)關(guān)系”三者之間的關(guān)系時(shí)，沒(méi)有直接給出，而是播放了一段視頻資料：美國(guó)佛吉尼亞理工大學(xué)校園槍殺案和我國(guó)廣州等地的一些校園暴力犯罪案件。這是CCTV做的一期節(jié)目，學(xué)生在感受校園暴力危害性的同時(shí)，能夠進(jìn)一步體會(huì)健康定義的全面性和科學(xué)性。

（三）英語(yǔ)表達(dá)

籃球視頻之后“愿我們的將來(lái)”幾個(gè)字打出來(lái)時(shí)學(xué)生是有點(diǎn)驚詫的，不知道下一部分還有什么精彩的內(nèi)容，他們已經(jīng)被教師課堂形態(tài)的多樣性所折服。當(dāng)教師通過(guò)簡(jiǎn)短的奧巴馬式的英語(yǔ)演講（Yes we can！）對(duì)學(xué)生的將來(lái)健康生活提出了殷切希望，頓時(shí)又響起了熱烈的歡呼和贊嘆聲，學(xué)生被徹底折服。另外，在給出健康定義時(shí)教師介紹健康的準(zhǔn)確定義是WHO給出的，而這個(gè)H代表的就是健康?！癢orld Healthy Organization”的表達(dá)引發(fā)了學(xué)生的驚呼，因?yàn)樗麄儾恢涝瓉?lái)教師的英語(yǔ)也這么好。學(xué)科交流的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）調(diào)查問(wèn)卷

通過(guò)健康測(cè)驗(yàn)表測(cè)健康分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自己檢測(cè)健康狀況并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式也是一個(gè)亮點(diǎn)，如果時(shí)間充分可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知整體學(xué)生的健康狀況并分析或者提出針對(duì)性指導(dǎo)，而如果用來(lái)結(jié)課也讓學(xué)生留下了充足的課下學(xué)習(xí)空間，并且可以在下課時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)。

（五）小組討論

在講授如何養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，教師采用了小組討論的方式。在討論前給學(xué)生明確的討論方向，并有小組長(zhǎng)分配任務(wù)。四個(gè)人一個(gè)小組對(duì)常見(jiàn)的一些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋，如“笑一笑十年少”“每晚最佳的入睡時(shí)間”等。有些內(nèi)容聽(tīng)課教師也不了解，對(duì)這些知識(shí)也聽(tīng)的入了迷，很多學(xué)生也發(fā)出了“怪不得”的話語(yǔ)。

（六）多種課堂回答方式

在科學(xué)飲食方面教師首先提問(wèn)你最喜歡喝什么飲料？以開(kāi)火車回答的形式讓學(xué)生說(shuō)出常用的飲品，然后再給出WHO推薦的6大保健飲品，讓學(xué)生對(duì)自己的飲食情況進(jìn)行討論反思，增加了很多課外知識(shí)。而在講授保持身體好需要合理運(yùn)動(dòng)方面，教師又讓學(xué)生集體回答“跑步”“游泳”“爬山”等有氧運(yùn)動(dòng)，并聯(lián)系國(guó)家提倡的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在跑步不要快等內(nèi)容，非常結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用的教學(xué)理念體現(xiàn)得非常明顯。

五、放手的時(shí)間分配

教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，由原來(lái)的教師掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀?。在這節(jié)課里教師說(shuō)話時(shí)間加起來(lái)只有20分鐘多，整堂課近一半的話語(yǔ)與活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生的。如果放得再開(kāi)一些，教師出鏡的時(shí)間理論上最好能減少到1/3左右，這樣課堂就可以真正稱為學(xué)生的課堂，教師在旁觀中更清晰地看到學(xué)生認(rèn)知上存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性講解。

在講到心理健康方面時(shí)，引入心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因和造成的結(jié)果是很成功的，沒(méi)有直接給出各種現(xiàn)象而是給出了“均瑤”“華為”兩則材料，讓材料說(shuō)話，學(xué)生總結(jié)，教師則完全放手。學(xué)生在閱讀材料時(shí)教室是相當(dāng)安靜的，他們樂(lè)意接受這種形式。事實(shí)表明：只要材料設(shè)計(jì)得好，問(wèn)題有效性高，關(guān)鍵字明顯，學(xué)生可以很好地總結(jié)出需要掌握的知識(shí)。另外，在引出健康的第3個(gè)方面即社會(huì)關(guān)系方面時(shí)，教師綜合運(yùn)用了材料引出、討論等多種手段，使學(xué)生真正成為這個(gè)事件中的演員，他們?cè)诔洚?dāng)一個(gè)醫(yī)生的角色，在給案例中的患者出謀劃策，在積極地幫助他們，在積極地展示自我。學(xué)生說(shuō)的真的很好，要比教師備

（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）

課時(shí)挖空心思想出來(lái)要好，而教師放心的放開(kāi)手后只需要做一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生放手就是啟發(fā)學(xué)生的思考，這個(gè)過(guò)程自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且知識(shí)是構(gòu)在已有知識(shí)上的。當(dāng)然這個(gè)預(yù)設(shè)能不能順利生成也對(duì)教師的綜合素質(zhì)特別是調(diào)控應(yīng)變能力提出了很高的要求。

六、多維度的目標(biāo)

新課程下的教學(xué)改變了過(guò)去單純從知識(shí)、技能方面評(píng)價(jià)教學(xué)的形式，提出能夠從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)維度設(shè)定教學(xué)的要求。這就要求教師更加關(guān)注學(xué)生的能力、情感的體驗(yàn)。在這節(jié)課中，由于提供了各種案例場(chǎng)景，并給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)更加明顯了。

知識(shí)與技能維度：這是我們平時(shí)教學(xué)經(jīng)常使用的，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)很容易但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難感受到，因?yàn)檫壿嬓院芏鄷r(shí)候是在總體理解后才能感受到的。所以有些課教師講著很有味道學(xué)生卻跟不上去，進(jìn)而對(duì)課堂失去興趣。此時(shí)，教師需要組織更多知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。能力維度：教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于“大學(xué)生適應(yīng)不良”案例的換位思考討論、表達(dá)，大大有利于培育學(xué)生正確的處事態(tài)度和交際原則，很好地讓學(xué)生體會(huì)到：在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，如何做才能更快地融入新環(huán)境，如何做才能開(kāi)啟新的健康生活，課堂中采用不同的形態(tài)過(guò)程實(shí)際上提升了學(xué)生不同層次的能力。這種能力培養(yǎng)的理念也作為一條線貫穿課堂始終。過(guò)程與方法維度：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，方法教授要比知識(shí)教授重要的多，要讓學(xué)生在不同的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)怎么去學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀維度：比如說(shuō)這節(jié)課中學(xué)生從頭到尾都在笑，他們是在一直享受這個(gè)課堂，笑聲是師生關(guān)系融洽的體現(xiàn)，也是教師在情感緯度做得很成功的體現(xiàn)。

七、結(jié)語(yǔ)

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中運(yùn)用非常廣泛，它是學(xué)習(xí)其他知識(shí)（程序性知識(shí)）的基礎(chǔ)。在教育改革日益深入的今天，要想在教學(xué)中有長(zhǎng)足的發(fā)展，教授陳述性知識(shí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，陳述性知識(shí)教學(xué)策略的掌握和運(yùn)用對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育也有著十分深遠(yuǎn)的意義。教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程，也是一個(gè)教會(huì)教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程。陳述性知識(shí)有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思不斷提升專業(yè)成長(zhǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

[3]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

[4]徐珺.思維導(dǎo)讀：初中科學(xué)思維課堂創(chuàng)建之圖式研究[J].中學(xué)物理，2019，37（4）.