張迪妮

【摘要】在教學(xué)中應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)低年段兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)樂于探究的心理，融入主體體驗(yàn)，增加探究機(jī)會(huì)，使數(shù)學(xué)課堂既能蘊(yùn)含理性美感，又能充分展現(xiàn)兒童智慧，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取并增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。

【關(guān)鍵詞】低年段 數(shù)學(xué)課堂 主體 體驗(yàn)

“體驗(yàn)”是一種生活方式的追求，就像觀看電影，為了追求視覺體驗(yàn)，影片從平面感2D發(fā)展成立體感3D;又為了追求身心體驗(yàn)，立體感3D繼續(xù)發(fā)展成空間感4D……在數(shù)字流媒體環(huán)境下，“4D式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。

我們知道，探究、合作與交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，本文以“9加幾”的課堂教學(xué)為例，展現(xiàn)“4D式學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的真發(fā)生，突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的桎梏。

一、追本溯源，找到真起點(diǎn)

課件出示完，學(xué)生們便迅速捕捉到有用數(shù)學(xué)的信息。“小朋友觀察得真仔細(xì)！求一共有多少個(gè)桃應(yīng)該怎樣列式呢？”學(xué)生們?cè)缫衍S躍欲試，講臺(tái)下還有些等不及的，早已喊著9+4=13?！皻G？你怎么知道是13的？有不同意見嗎？”只見學(xué)生們眼神篤定地?fù)u搖頭，看來(lái)備課時(shí)低估了學(xué)生們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。“老師心里在打鼓，你們突然報(bào)出個(gè)13，對(duì)嗎？老師也拿不準(zhǔn)，我腦子里可打了個(gè)問號(hào)?！彪S即，筆者在黑板上用紅色粉筆畫了一個(gè)大大的“？”。為了測(cè)試大家是不是都能算出13，筆者隨機(jī)喊了幾名同學(xué)“小A，你會(huì)嗎？說(shuō)說(shuō)看?！薄袄蠋煟以诩业臅r(shí)候爸爸教我算過(guò)9+4=13，所以我就算出來(lái)了?！薄班蓿娌诲e(cuò)，看來(lái)你一定很喜歡數(shù)學(xué)，已經(jīng)算過(guò)還記住了。可是，老師還是不太懂，這答案為什么是13呢？”……看來(lái)學(xué)生們還不是很理解這其中的算理，可算找到了突破口。只見學(xué)生們聽筆者這么一說(shuō)便嘰嘰喳喳地議論起來(lái)，有的私下討論著，有的皺著眉，還有幾個(gè)膽大活潑的，正喊著“老師，我可以算給你看”……

為了“幫助我”， 學(xué)生們正絞盡腦汁用他們能想到的各種方式向教師解釋和證明9+4=13。于是，借著這段“空子”，探究的需要便產(chǎn)生了。

二、合作探究，人人有體驗(yàn)

看到學(xué)生們皺眉思索的樣子，教師給了他們一個(gè)小指引：“咱們班都是樂于助人又善于動(dòng)腦的好孩子。不過(guò)，我們說(shuō)呀，結(jié)果還不是最重要的，在剛才的驗(yàn)證過(guò)程中，你遇到困難了嗎？”學(xué)生們用期待的眼神看著我：“遇到困難，我們就得想辦法解決。如果你自己不能完全解決，也可以和同桌或小伙伴說(shuō)說(shuō)想法、做法，一起解決難題。”經(jīng)過(guò)前面的疾思苦想，學(xué)生們一聽便眉頭松懈，眼前一亮，壓抑的氣氛在學(xué)生吁的一聲吐氣后轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃业挠懻摗？粗鴥蓚€(gè)兩個(gè)小腦袋湊在一塊，小手還在書本上、紙上、課桌上“揮斥方遒”，這可愛求知的小模樣，看著真是歡喜。突然，筆者看到有些學(xué)生拿出了小棒、圓片等操作了起來(lái)，看來(lái)是聯(lián)想起我們學(xué)習(xí)“10加幾”時(shí)的經(jīng)驗(yàn)了，可真不錯(cuò)！提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)后，筆者提醒其他學(xué)生：“如果有需要，你可以拿出學(xué)具試一試。”只見大多數(shù)學(xué)生都拿出了學(xué)具，就連那些已經(jīng)探究出方法的小組，也重新拿出小棒或者圓片開始“再尋蹊徑”。

果真，“眾人拾柴火焰高”，合作最大的收獲大概就是歡快的笑語(yǔ)后，此時(shí)學(xué)生們林立的手！

三、兒童主體，站在課中央

“同學(xué)們，討論得怎么樣了？”在充分思考和合作探究后，便是急于展現(xiàn)自己的時(shí)候，“老師，我們組先來(lái)……” “我來(lái)……”此刻，教師得給他們一個(gè)舞臺(tái)。于是，按照我們之前約定好的方式，小組兩人都到講臺(tái)前來(lái)展示，一個(gè)展示方法，一個(gè)語(yǔ)言闡述，合作得剛剛好?！巴瑢W(xué)們，仔細(xì)聽！如果你們的想法和他們的不一樣，你再舉手說(shuō)，好嗎？”講臺(tái)交給他們后，“落得清閑”的教師在一旁看他們的“出演”，結(jié)果舞臺(tái)效果相當(dāng)好，這一位位“小老師”可謂是有模有樣！“我們組是畫出來(lái)的……”第一組展示了畫心形表示桃，并圈出10個(gè)再計(jì)算的方式。教師請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)，有幾個(gè)小女生還夸贊喜歡他們畫“愛心”的方式，看來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能羅曼蒂克。于是，筆者又問：“你們能看懂嗎？老師有一個(gè)問題，圈出來(lái)干什么？”學(xué)生們笑著道湊成十。“湊成十干什么呢？”“好做”“湊成十簡(jiǎn)單……”筆者會(huì)心一笑，看來(lái)學(xué)生們的數(shù)學(xué)感覺還是不錯(cuò)的。有了這種良好的體驗(yàn)，便先把這個(gè)問題放下，等他們對(duì)此有了更深的感悟和理解方向后再解決也不遲。于是，請(qǐng)第二組展示，“我們組是擺圓片的，左邊擺9個(gè)，右邊擺3個(gè)，再移動(dòng)這個(gè)（將右邊的一個(gè)圓片移動(dòng)到左邊9個(gè)），你們同意嗎？”真不錯(cuò)，還懂得問問其他組的意見。“同意”“方法好，和我們的一樣”“湊成十以后很好算”。又得到了這個(gè)體會(huì)，這時(shí)筆者便順勢(shì)一問：“為什么湊成十好算？”筆者滿懷期待地看著他們，有的學(xué)生開始埋頭思考。突然，冒出一個(gè)肉乎乎的小手，連帶著小小的身體像雨后春筍般躍躍欲試，“湊成十以后，就可以算10加幾，10加幾就是十幾……”筆者內(nèi)心的欣喜難以抑制：“你們覺得他說(shuō)得怎么樣？”隨后，掌聲如海水般涌動(dòng)開來(lái)。這個(gè)學(xué)生滿臉喜悅地落座，還收獲著大家伙兒贊許的目光。請(qǐng)上下一組：“我們組是擺小棒的……湊成十以后捆起來(lái)，就算出了13?！崩?！這組很善于思考啊，竟然想到了捆起來(lái)，看來(lái)對(duì)“湊十法”已經(jīng)掌握得很好了！筆者正準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他們的“捆”，轉(zhuǎn)念一想，其他學(xué)生能知道“捆”嗎，怕是湊到一起就結(jié)束了吧。于是，筆者請(qǐng)底下的其他人開始評(píng)價(jià)他們的方法，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出“湊十”的好處，但還沒有切中“要害”。“同學(xué)們，這組也是用的擺學(xué)具，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們方式的獨(dú)特之處，和擺圓片比，除了移，他們似乎多了一步？”“老師，他們還捆了……”“我知道，捆起來(lái)就能立刻看出是10，一捆就是10……”“捆起來(lái)就能一下子看出是13！”

……

多么善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的眼睛，多么聰慧的小腦袋。當(dāng)教師把講臺(tái)和展臺(tái)交給學(xué)生，看到的是思維的火花閃閃迸發(fā);當(dāng)他們用稚嫩的語(yǔ)言慢慢表達(dá)想法和評(píng)價(jià)他人時(shí)，看到的是思想的源泉汩汩流動(dòng)。有太多的驚喜是我期待的，而他們總能給我意想不到的回饋！

如果這堂課是一部影片，那么閱讀書本，亦步亦趨地跟著書走的教學(xué)便是“2D觀影”，用于滿足知識(shí)掌握，產(chǎn)生基本體驗(yàn);如果是動(dòng)畫展示，移動(dòng)盒子外的一個(gè)桃到盒內(nèi)，增強(qiáng)表象理解的教學(xué)，則是“3D觀影”，還產(chǎn)生了視覺和興趣享受，獲得部分有趣的體驗(yàn);如果能在不脫離教材的基礎(chǔ)上，還滿足了學(xué)習(xí)享受，同時(shí)又帶有肢體觸覺的浸入式學(xué)習(xí)，大概就是主題突出、效果逼真、沖擊性強(qiáng)的“4D觀影”，這才是學(xué)生們最渴望的需要。

對(duì)于新鮮懵懂的稚童，數(shù)學(xué)再不是成人看來(lái)的單純理性指向的學(xué)科，它是需要邏輯與思考的，還得有對(duì)語(yǔ)言的理解和掌控。數(shù)學(xué)燃燒著理性思維的火，綻放著感性體驗(yàn)的花。作為一線教師，在今后的職業(yè)生涯中筆者將繼續(xù)探索“4D”教學(xué)，助力數(shù)學(xué)課堂，令目標(biāo)更明確細(xì)化，令設(shè)計(jì)更科學(xué)優(yōu)化，讓學(xué)生們真學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。