魏瑋

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要性不言而喻。教師的課堂評(píng)價(jià)作為師生課堂對(duì)話的一個(gè)重要組成部分，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。運(yùn)用恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘潛能，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。反之，則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，甚至?xí)?dǎo)致師生對(duì)話互動(dòng)的喪失。所以應(yīng)該深入探究課堂評(píng)價(jià)用語所存在的問題，提出有效的評(píng)價(jià)用語的改進(jìn)方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)用語 情感 思維

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出指示的溪流。”著名教育家于漪也說過：“教師的語言不是蜜，但可以牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行?！苯處煹恼n堂評(píng)價(jià)語言作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)的過程中，教師的課堂評(píng)價(jià)貫穿每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且小學(xué)生的心智相對(duì)還不太成熟，小學(xué)英語也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)起步階段，所以學(xué)生更加依賴于“權(quán)威人士”對(duì)他們的評(píng)價(jià)。教師只有充分認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，才能真正發(fā)揮其積極有效的作用。然而現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語教師“回”出的評(píng)價(jià)是否有效，是否存在問題，如何進(jìn)行改進(jìn)，是我們亟需討論的。

一、教師課堂評(píng)價(jià)用語的現(xiàn)狀

（一）“回”得單一，空洞

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。所以現(xiàn)階段很多小學(xué)英語課堂中教師在評(píng)價(jià)學(xué)生給出的答案后都盡可能地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。無論學(xué)生的輸出質(zhì)量如何，一律都是“Good！”“Very good！”“Well done！”“Excellent！”等評(píng)價(jià)，重復(fù)單一的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用并不大。試想一下，當(dāng)教師問學(xué)生：“What animals do you like？”一個(gè)學(xué)生的回答是：“I like dogs.”另一個(gè)學(xué)生的回答是： “My favorite animals are dogs. Because they have short ears and tails. They are very lovely.”相對(duì)于前一名學(xué)生來說，后一名學(xué)生回答得更出色，顯然他已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文。如果這時(shí)候教師只是以“Good！”和 “Very good！”來區(qū)分評(píng)價(jià)他們的話，這兩位同學(xué)會(huì)有何感想？全班的同學(xué)會(huì)有何感想？或許這些評(píng)價(jià)語在低年級(jí)還有用，但是到了高年級(jí)肯定無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)生只會(huì)越來越鈍化。

（二）“回”得缺乏針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)前的教育方式推崇的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?？墒窃诮處煹脑u(píng)價(jià)這一方面，很少凸顯出這一點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)每一個(gè)學(xué)生回答的答案都是有其自身特點(diǎn)在里面的。有學(xué)習(xí)成績(jī)好，想要展現(xiàn)自己英語能力的學(xué)生會(huì)說一些比較難的句子;有才學(xué)習(xí)了新的詞匯，想要在課堂上展現(xiàn)的學(xué)生;有喜歡挑戰(zhàn)教師、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生;有英語口語表達(dá)能力比較差的學(xué)生，他們對(duì)于同一個(gè)問題回答的答案是不一樣的，所以教師如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，讓他們都能夠從回答老師的問題中得到自我滿足，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)呢？語言學(xué)家Nunan（1991）曾說過：“籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，并不能產(chǎn)生很好的效果。過多使用沒有針對(duì)性的概括性評(píng)價(jià)語不利于建立積極和諧互動(dòng)的課堂氛圍。隨著新課改的不斷深入，教師評(píng)價(jià)英語也應(yīng)該發(fā)生改變。評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)這一個(gè)個(gè)個(gè)性不同的學(xué)生，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是流于形式。

（三）“回”得封閉，學(xué)生啟發(fā)受阻

法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以教師在課堂的評(píng)價(jià)中還需要注重學(xué)生的發(fā)展，這也是衡量一名教師教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。特別是在英語學(xué)科，更要重視這個(gè)問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語5B Unit 7 Chinese festivals時(shí)，教師一般都會(huì)圍繞文章介紹的四個(gè)節(jié)日，然后問學(xué)生“Whens the festival？” “ What do people usually do at this festival？” “What do people usually eat at this festival？”這三個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)閱讀課文很容易從課文中找出四個(gè)節(jié)日相對(duì)應(yīng)的時(shí)間、活動(dòng)和吃的東西，教師再根據(jù)其回答進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)?？墒沁@樣的師生對(duì)話的意義在哪里？教師的肯定評(píng)價(jià)又有什么意義？雖然英語課本中文章由于學(xué)生詞匯量的原因，相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，但是教師如何利用好這些文本，能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容深度挖掘，讓學(xué)生從文章中去深度思考，這是非常重要的。

二、教師課堂評(píng)價(jià)用語的改進(jìn)建議

（一）采用具體化的評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該是針對(duì)問題進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。如果教師只是一味地使用單一空洞的評(píng)價(jià)，那學(xué)生的積極性會(huì)下降，教學(xué)效果也得不到保證。例如，有一位教師讓學(xué)生讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容去推測(cè)“What things can you infer？”學(xué)生在回答問題后，這位教師會(huì)說道：“Good guess！”另外，在Make a summary about their plans的過程中，針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，這位教師又說道“Wonderful summary！”在最后讓學(xué)生進(jìn)行交流并一起總結(jié)規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)后，教師問了學(xué)生：“You work with...？ You two do a good job！”這些詞雖然非常簡(jiǎn)單，但是針對(duì)不同的任務(wù)，說不同的評(píng)價(jià)詞，相對(duì)于單純說“Good！”能夠讓評(píng)價(jià)更加具體，課堂更加生動(dòng)。

（二）采用啟發(fā)性的評(píng)價(jià)

21世紀(jì)，人們更為推崇的是創(chuàng)新型的人才，如果我們的小學(xué)英語課堂還是以最簡(jiǎn)單、學(xué)生非常容易就能找到答案的問題來貫穿整個(gè)課堂，那學(xué)生又如何能啟發(fā)思維，深度學(xué)習(xí)呢？例如，當(dāng)教師讓學(xué)生根據(jù)圖片猜節(jié)日的時(shí)候，學(xué)生猜出某個(gè)節(jié)日后，教師會(huì)繼續(xù)追問“What do you usually eat？ ”讓學(xué)生進(jìn)一步去思考，而且這樣的問題與接下來要學(xué)習(xí)的課文也息息相關(guān)。在接下來教授第二課時(shí)，教師在開頭Free talk環(huán)節(jié)中，問學(xué)生：“What do you know from story time？”時(shí)，有學(xué)生回答“Spring Festival is in January or February.”這位教師就繼續(xù)追問“Can you guess Spring Festival is in spring or winter？”像這樣的追問還有“Why do we have Dragon-boat Festival？”等，這些問題評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都不再是以Yes/No question為主，而是多以開放性的問題為主導(dǎo)，真正去發(fā)散學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)不再單純地以教師為中心，而是更多地將時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生去多說，讓學(xué)生掌握更多課本之外的知識(shí)。

（三）給課堂評(píng)價(jià)語言“備課”

要想有一個(gè)好的課堂評(píng)價(jià)，教師需要在課前有充分的準(zhǔn)備，除了給教學(xué)內(nèi)容備好課以外，對(duì)一些必備評(píng)價(jià)用語的知識(shí)也要掌握。比如充分肯定用語“Well done.”“Good idea.”部分肯定用語“Your idea is right， but would you like to say it in complete sentences？”委婉否定用語“I believe you will find the right answer next time.”激勵(lì)性表?yè)P(yáng)用語“You are great. Im proud of you.”除此之外，還要為在課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的回答準(zhǔn)備好相應(yīng)的評(píng)價(jià)語。由于英語的自身特殊性，不可能像母語一樣想好了張口就來，所以在課前給課堂評(píng)價(jià)語言“備課”是非常有必要的。教師要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維水平有透徹的了解。所以評(píng)價(jià)需要預(yù)設(shè)，只有精心細(xì)致的預(yù)設(shè)才能有美好的生成，才能讓學(xué)生往更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，唯有利用好學(xué)生的情感，教師才能影響和感染學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能。只有當(dāng)教師的情感和學(xué)生一致時(shí)，才能打動(dòng)學(xué)生。針對(duì)每一個(gè)帶有不同情感的學(xué)生，教師要用不同的評(píng)價(jià)語言。比如，這個(gè)學(xué)生是內(nèi)向害羞的，那如何能誘導(dǎo)他開口呢？或許他的任何一個(gè)閃光點(diǎn)被我們放大，他就會(huì)得到鼓勵(lì)。如果這個(gè)學(xué)生是高傲的，那么他需要的有可能是更深層次的追問，來挑戰(zhàn)他，滿足他的心理需求?，F(xiàn)階段的學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都在不斷增強(qiáng)，他們重視自己在老師和同學(xué)中的形象，所以如何讓他們?cè)谄綍r(shí)的課堂中展現(xiàn)出“真我”，這是教師需要不斷思考的。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)金子，那如何讓他發(fā)光，就要教師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)。

教師的課堂評(píng)價(jià)語言潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是一把雙刃劍，用得好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。相反，則會(huì)讓學(xué)生固化、鈍化，不愿意去思考。所以，教師要重視課堂評(píng)價(jià)用語，深度挖掘，充分利用。并且良好的教師評(píng)價(jià)用語還需要融入教師自身的教學(xué)風(fēng)格，才能吸引學(xué)生享受課堂，達(dá)到師生心靈的碰撞和交流。