魏瑋

【摘要】小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其重要性不言而喻。教師的課堂評價作為師生課堂對話的一個重要組成部分，直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。運用恰當能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘潛能，為其今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。反之，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，甚至?xí)?dǎo)致師生對話互動的喪失。所以應(yīng)該深入探究課堂評價用語所存在的問題，提出有效的評價用語的改進方法，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】評價用語 情感 思維

著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出指示的溪流?！敝逃矣阡粢舱f過：“教師的語言不是蜜，但可以牢牢地粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦，奮然前行?！苯處煹恼n堂評價語言作為課堂教學(xué)中師生互動的一個重要組成部分，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機的養(yǎng)成。在教學(xué)的過程中，教師的課堂評價貫穿每一個環(huán)節(jié)，并且小學(xué)生的心智相對還不太成熟，小學(xué)英語也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個起步階段，所以學(xué)生更加依賴于“權(quán)威人士”對他們的評價。教師只有充分認識到課堂評價的重要性，才能真正發(fā)揮其積極有效的作用。然而現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教師“回”出的評價是否有效，是否存在問題，如何進行改進，是我們亟需討論的。

一、教師課堂評價用語的現(xiàn)狀

（一）“回”得單一，空洞

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起促進作用，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。所以現(xiàn)階段很多小學(xué)英語課堂中教師在評價學(xué)生給出的答案后都盡可能地表揚和鼓勵。無論學(xué)生的輸出質(zhì)量如何，一律都是“Good！”“Very good！”“Well done！”“Excellent！”等評價，重復(fù)單一的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的促進作用并不大。試想一下，當教師問學(xué)生：“What animals do you like？”一個學(xué)生的回答是：“I like dogs.”另一個學(xué)生的回答是： “My favorite animals are dogs. Because they have short ears and tails. They are very lovely.”相對于前一名學(xué)生來說，后一名學(xué)生回答得更出色，顯然他已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文。如果這時候教師只是以“Good！”和 “Very good！”來區(qū)分評價他們的話，這兩位同學(xué)會有何感想？全班的同學(xué)會有何感想？或許這些評價語在低年級還有用，但是到了高年級肯定無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后學(xué)生只會越來越鈍化。

（二）“回”得缺乏針對性

每個學(xué)生都有其自身的特點，當前的教育方式推崇的是關(guān)注每一個學(xué)生?？墒窃诮處煹脑u價這一方面，很少凸顯出這一點。在平時的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)其實每一個學(xué)生回答的答案都是有其自身特點在里面的。有學(xué)習(xí)成績好，想要展現(xiàn)自己英語能力的學(xué)生會說一些比較難的句子;有才學(xué)習(xí)了新的詞匯，想要在課堂上展現(xiàn)的學(xué)生;有喜歡挑戰(zhàn)教師、發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生;有英語口語表達能力比較差的學(xué)生，他們對于同一個問題回答的答案是不一樣的，所以教師如何來評價學(xué)生的答案，讓他們都能夠從回答老師的問題中得到自我滿足，激勵他們的學(xué)習(xí)呢？語言學(xué)家Nunan（1991）曾說過：“籠統(tǒng)、機械的積極反饋，并不能產(chǎn)生很好的效果。過多使用沒有針對性的概括性評價語不利于建立積極和諧互動的課堂氛圍。隨著新課改的不斷深入，教師評價英語也應(yīng)該發(fā)生改變。評價如何促進學(xué)生的發(fā)展，面對這一個個個性不同的學(xué)生，課堂評價不應(yīng)該只是流于形式。

（三）“回”得封閉，學(xué)生啟發(fā)受阻

法國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼越處熢谡n堂的評價中還需要注重學(xué)生的發(fā)展，這也是衡量一名教師教學(xué)能力的一個重要標準。特別是在英語學(xué)科，更要重視這個問題。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語5B Unit 7 Chinese festivals時，教師一般都會圍繞文章介紹的四個節(jié)日，然后問學(xué)生“Whens the festival？” “ What do people usually do at this festival？” “What do people usually eat at this festival？”這三個問題，學(xué)生根據(jù)閱讀課文很容易從課文中找出四個節(jié)日相對應(yīng)的時間、活動和吃的東西，教師再根據(jù)其回答進行肯定評價?？墒沁@樣的師生對話的意義在哪里？教師的肯定評價又有什么意義？雖然英語課本中文章由于學(xué)生詞匯量的原因，相對來說較為簡單，但是教師如何利用好這些文本，能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容深度挖掘，讓學(xué)生從文章中去深度思考，這是非常重要的。

二、教師課堂評價用語的改進建議

（一）采用具體化的評價

教師在對學(xué)生的回答進行評價時應(yīng)該是針對問題進行具體的評價。如果教師只是一味地使用單一空洞的評價，那學(xué)生的積極性會下降，教學(xué)效果也得不到保證。例如，有一位教師讓學(xué)生讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容去推測“What things can you infer？”學(xué)生在回答問題后，這位教師會說道：“Good guess！”另外，在Make a summary about their plans的過程中，針對學(xué)生的總結(jié)，這位教師又說道“Wonderful summary！”在最后讓學(xué)生進行交流并一起總結(jié)規(guī)律時，當學(xué)生進行匯報后，教師問了學(xué)生：“You work with...？ You two do a good job！”這些詞雖然非常簡單，但是針對不同的任務(wù)，說不同的評價詞，相對于單純說“Good！”能夠讓評價更加具體，課堂更加生動。

（二）采用啟發(fā)性的評價

21世紀，人們更為推崇的是創(chuàng)新型的人才，如果我們的小學(xué)英語課堂還是以最簡單、學(xué)生非常容易就能找到答案的問題來貫穿整個課堂，那學(xué)生又如何能啟發(fā)思維，深度學(xué)習(xí)呢？例如，當教師讓學(xué)生根據(jù)圖片猜節(jié)日的時候，學(xué)生猜出某個節(jié)日后，教師會繼續(xù)追問“What do you usually eat？ ”讓學(xué)生進一步去思考，而且這樣的問題與接下來要學(xué)習(xí)的課文也息息相關(guān)。在接下來教授第二課時，教師在開頭Free talk環(huán)節(jié)中，問學(xué)生：“What do you know from story time？”時，有學(xué)生回答“Spring Festival is in January or February.”這位教師就繼續(xù)追問“Can you guess Spring Festival is in spring or winter？”像這樣的追問還有“Why do we have Dragon-boat Festival？”等，這些問題評價的設(shè)計都不再是以Yes/No question為主，而是多以開放性的問題為主導(dǎo)，真正去發(fā)散學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)評價不再單純地以教師為中心，而是更多地將時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生去多說，讓學(xué)生掌握更多課本之外的知識。

（三）給課堂評價語言“備課”

要想有一個好的課堂評價，教師需要在課前有充分的準備，除了給教學(xué)內(nèi)容備好課以外，對一些必備評價用語的知識也要掌握。比如充分肯定用語“Well done.”“Good idea.”部分肯定用語“Your idea is right， but would you like to say it in complete sentences？”委婉否定用語“I believe you will find the right answer next time.”激勵性表揚用語“You are great. Im proud of you.”除此之外，還要為在課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的回答準備好相應(yīng)的評價語。由于英語的自身特殊性，不可能像母語一樣想好了張口就來，所以在課前給課堂評價語言“備課”是非常有必要的。教師要對學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、表達能力、思維水平有透徹的了解。所以評價需要預(yù)設(shè)，只有精心細致的預(yù)設(shè)才能有美好的生成，才能讓學(xué)生往更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（四）評價要關(guān)注學(xué)生情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，唯有利用好學(xué)生的情感，教師才能影響和感染學(xué)生，進一步激發(fā)學(xué)生的潛能。只有當教師的情感和學(xué)生一致時，才能打動學(xué)生。針對每一個帶有不同情感的學(xué)生，教師要用不同的評價語言。比如，這個學(xué)生是內(nèi)向害羞的，那如何能誘導(dǎo)他開口呢？或許他的任何一個閃光點被我們放大，他就會得到鼓勵。如果這個學(xué)生是高傲的，那么他需要的有可能是更深層次的追問，來挑戰(zhàn)他，滿足他的心理需求?，F(xiàn)階段的學(xué)生的自我意識和獨立意識都在不斷增強，他們重視自己在老師和同學(xué)中的形象，所以如何讓他們在平時的課堂中展現(xiàn)出“真我”，這是教師需要不斷思考的。每一個學(xué)生都是一個金子，那如何讓他發(fā)光，就要教師去發(fā)現(xiàn)，去培養(yǎng)。

教師的課堂評價語言潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是一把雙刃劍，用得好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。相反，則會讓學(xué)生固化、鈍化，不愿意去思考。所以，教師要重視課堂評價用語，深度挖掘，充分利用。并且良好的教師評價用語還需要融入教師自身的教學(xué)風(fēng)格，才能吸引學(xué)生享受課堂，達到師生心靈的碰撞和交流。