陸莉

【摘要】作為國學(xué)經(jīng)典的重要一部，我們嘗試把《詩經(jīng)》中的部分篇目引入小學(xué)高年級的課堂，讓學(xué)生在誦讀中，體會中華民族幾千年語言的節(jié)奏美和韻律美;在品讀中，領(lǐng)略古人用語的精妙;在涵泳中，揣摩詩歌中的畫面和意境。

【關(guān)鍵詞】品讀 《詩經(jīng)》 課程研發(fā)

一、背景綜述

有一種美，無須修飾，那是從心里流出來的長歌……《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集，在中國文學(xué)史上具有崇高的地位和深遠的影響，奠定了中國詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國詩歌藝術(shù)的民族特色由此開端而形成。

女作家丁立梅說：“每隔一段時日，我會把《詩經(jīng)》捧出來，重新讀。從西周初年，到春秋中葉這五百多年間，那些輾轉(zhuǎn)悠揚的歌謠，沾著塵粒和草香，一路逶迤?！?/p>

我們中國有“詩的國度”的美稱，而《詩經(jīng)》便是這詩國之詩的偉大源頭。2014年3月26日，教育部下發(fā)《完善優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》文件。在這樣的背景下，作為國學(xué)經(jīng)典的重要一部，我們“中國風(fēng)·母語美”課題組嘗試把《詩經(jīng)》中的部分篇目引入小學(xué)高年級的課堂。下面，就把我們“品讀《詩經(jīng)》”微課程研發(fā)的實踐與思考整理出來，和大家分享。

二、課程目標(biāo)

知識與能力：學(xué)會正確、流利、有節(jié)奏地誦讀，認識賦比興的手法，了解重章疊句的藝術(shù)特色，感受語言層層疊疊的韻律美，能憑借詩句想象畫面乃至故事。

過程與方法：借助拼音、注釋、音頻學(xué)會誦讀，能主動采取讀給別人聽、看注釋、查資料、故事講述和聯(lián)系生活等方式讀熟、讀懂。

情感態(tài)度與價值觀：熱愛誦讀，初步認識中華文化的豐富博大，感受文化傳統(tǒng)中人與人、人與自然、自然與自然之間的情義。

三、課程實施

我們課題組從《詩經(jīng)》中選擇了難度適中、傳誦度廣、適合高年級學(xué)生的11篇作品：《采葛》《木瓜》《關(guān)雎》《桃夭》《甘棠》《伐木》《鹿鳴》《蒹葭》《采薇》《碩鼠》《芣苢》。內(nèi)容涵蓋“風(fēng)”“雅”“頌”三類，配上注音、注釋，編成小冊子發(fā)給學(xué)生。再從網(wǎng)上下載吟誦、唱誦音頻資料供學(xué)生聽、讀、用。

師資與課時設(shè)置，由課題組骨干教師任教，利用周五下午走班社團時間，作為選修課程，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進《詩經(jīng)》，品讀《詩經(jīng)》。

課堂上，我們從學(xué)生的身心特點出發(fā)，營造出一個其樂融融、詩意盎然的氛圍，讓那些在《詩經(jīng)》中流淌的語言和文字，穿越千年的時光來到學(xué)生們的面前。

1.朗朗讀之，賞韻律美

詩的源頭是歌謠，怎樣讀出其中的味道？課堂上，一首詩出來，我們先讓學(xué)生比較詩的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一首詩往往每一章的結(jié)構(gòu)形式相同，內(nèi)容相似，僅僅只變換了少數(shù)幾個字。教師告訴學(xué)生，這種寫法叫“重章疊句”，在《詩經(jīng)》中最為常見。重章疊句能表現(xiàn)出強烈的感情，給人以“百轉(zhuǎn)千回” “繞梁三日”的感受，在詩歌、音樂中經(jīng)常使用。

當(dāng)學(xué)生讀準字音后，我們就采用多種形式讀，比如，可以一讀一和，可以男讀女和，還可以一讀百和。整齊中有變化，節(jié)奏鏗鏘悅耳，再讀好詞語的停連、高低、長短、快慢等節(jié)奏韻律的變化。

如《碩鼠》這首詩，在先秦時代廣為傳唱，可以每句都讀二二拍“碩鼠/碩鼠，無食/我黍”，還可以變換一種節(jié)奏唱讀“碩——鼠碩鼠，無——食我黍”，也可以同學(xué)之間兩兩拍手讀。讀之、吟之、和之、對之、唱之……學(xué)生們在誦讀聲中，逐漸體會到了中華民族幾千年語言的節(jié)奏美和韻律美。

2.細細想之，品語言美

古人用語精準，尤其在《詩經(jīng)》中每一章變換的字詞，更是體現(xiàn)了“詞語的錘煉”、漢字的精妙。理解這些字，光看注釋是不能充分領(lǐng)略到漢字的奧秘的，有時需要我們追根溯源。

課題組特級教師吳建英在教學(xué)《芣苢》時，就出示了“掇”“捋”的古漢字，讓學(xué)生形象、直觀地看到“掇”右邊有四個又字，在古代“又”字指的是手，這么多手，是什么意思？再看看“捋”字的右邊，“寽”指以五指持物。接著，又請學(xué)生根據(jù)字形和字義，上臺來演示這兩個字的動作，邊演示，邊說出這兩個字的差別。最后，出示國學(xué)專家余冠英先生對這首詩的翻譯，以詩譯詩，以詩讀詩，別有風(fēng)味：

車前子兒采呀采，采呀快快采些來。車前子兒采呀采，采呀快快采起來。

車前子兒采呀采，一顆一顆拾起來。車前子兒采呀采，一把一把捋下來。

車前子兒采呀采，手提著衣襟兜起來。車前子兒采呀采，掖起了衣襟兜回來。

學(xué)生在比較、思考、想象、演示中，品讀了古人用語的精妙，感受到了詩歌對詞語的錘煉。

3.涵涵泳之，揣意境美

清代著名學(xué)者方玉潤先生教我們這樣讀《詩經(jīng)》：“讀者試平心靜氣，涵泳此詩?！薄昂尽本褪浅两渲校磸?fù)品味，揣摩意境。這樣才能聽到那美妙的聲音，看到那生動的場面，這才是真正的會讀詩！

教學(xué)《關(guān)雎》，我們這樣揣摩畫面：

你們看啊，正當(dāng)好年華的姑娘出現(xiàn)了，她仿佛是從云端里走來的，穿著 ? ? ? ? ，挽著 ? ? ? ?，她來水邊采荇菜了。定一定神，我們且欣賞一下姑娘的采摘動作： ? ? ? ? ，那么協(xié)調(diào)，那么連貫，簡直像在舞蹈。

你們聽啊，河灣中央的綠洲上，調(diào)皮的水鳥在那兒 ? ? ? ? ，突然 ? ? ? ? ? ? 地叫了起來……

正如一千個人的眼里，有一千個哈姆雷特，一千個人的眼里，也有一千種《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》最打動我們的，正是它那種自然天成的樣子，那遠古年代里，無論是植物的，還是人的，都是澄澈寧靜的。品讀《詩經(jīng)》，涵詠其中，想象畫面，才能讓學(xué)生們真正走進詩中，與古人相逢。

四、課程評價

課程的評價在于形式簡樸，卻活潑有趣。在學(xué)期末的社團展示上，選修“品讀《詩經(jīng)》”微課程的學(xué)生們根據(jù)各自的特長，展示了自己的學(xué)習(xí)成果。

動態(tài)的誦讀節(jié)目精彩紛呈：或坐著齊誦，或站立誦讀;或配樂唱誦，或邊誦邊舞;或領(lǐng)誦齊誦交叉，或古代現(xiàn)代穿插。拿腔提調(diào)，舉手投足，一個個小紳士、小淑女充分展示在觀眾面前。

靜態(tài)的主題畫展奪人眼球：“《詩經(jīng)》里的花草植物”，有圖有注解，卷耳、芣苢、薇、唐、蔓……每一種植物，都有一個可親的、溫暖的名字。“《詩經(jīng)》里的女子”，有模有樣，綠布衣裙，頭發(fā)長長，仿佛襲一身草香花香。

“品讀《詩經(jīng)》”社團的展示，吸引了各個年級的教師和學(xué)生們。誦讀節(jié)目和主題畫展，在校園里掀起了又一輪學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮。

《詩經(jīng)》是國學(xué)的源頭，是古代求學(xué)之人學(xué)習(xí)文化的必修課，其中的每首詩都是一幅畫卷，一份情感，一段歷史?？桌戏蜃诱f：“不學(xué)詩，無以言”，那就讓我們不妨回到詩歌的源頭去看看，和學(xué)生們一起品讀《詩經(jīng)》，感受母語之美。