摘 要：中外合作辦學(xué)作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，在中外文化與經(jīng)濟(jì)交流不斷融合與深化的當(dāng)下，為培養(yǎng)更多國(guó)際化復(fù)合型人才提供了更多契機(jī)。外語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，語(yǔ)言能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及赴外方合作院校交流學(xué)習(xí)的意愿。在中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式下，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)研究，提高學(xué)生外語(yǔ)能力，有利于促進(jìn)合作辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。文章結(jié)合信陽(yáng)師范學(xué)院中韓合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：高等教育;中外合作辦學(xué);韓語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，特別是在教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)教育機(jī)構(gòu)與國(guó)外知名教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)的教學(xué)模式愈發(fā)普及。中外合作辦學(xué)正以教學(xué)國(guó)際化為主要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)招生與教學(xué)，成為新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，對(duì)加快我國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐發(fā)揮了積極作用。國(guó)內(nèi)高校在中外合作辦學(xué)模式下，通過引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒外方大學(xué)在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容更新等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)自身學(xué)科建設(shè)、師資發(fā)展、教學(xué)評(píng)估具有重要意義。截止目前，經(jīng)我國(guó)教育管理部門批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目已達(dá)到2000余家。其中，90%中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目來(lái)自高等教育，高等教育在校生規(guī)模達(dá)到55萬(wàn)人左右。中外合作辦學(xué)作為中國(guó)教育對(duì)外交流合作的最深層次，對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展具有積極的引導(dǎo)作用。在中外合作辦學(xué)過程中，語(yǔ)言能力的提高，有利于學(xué)生更快適應(yīng)國(guó)際環(huán)境，擴(kuò)大國(guó)際視野。

信陽(yáng)師范學(xué)院于2012年與2013年獲教育部批準(zhǔn)，與韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)合作培養(yǎng)土木工程專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)本科教育項(xiàng)目。我校在中外合作辦學(xué)模式下，通過“專業(yè)學(xué)習(xí)+韓語(yǔ)提升”的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)課學(xué)習(xí)與韓語(yǔ)能力提升緊密結(jié)合，在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法與內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，進(jìn)一步滿足教育發(fā)展的需要。但隨著發(fā)展要求的不斷提高，在實(shí)際辦學(xué)過程中仍存在一定的問題。為確保中外合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義得到進(jìn)一步體現(xiàn)，本文結(jié)合信陽(yáng)師范學(xué)院與韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問題、探索方法等方面進(jìn)行了研究。

一、中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)的研究意義

自1992年中韓建交以來(lái)，兩國(guó)在各領(lǐng)域的交流日益擴(kuò)大，僅就赴韓學(xué)習(xí)韓語(yǔ)和在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人員而言，數(shù)量已經(jīng)相當(dāng)可觀。但他們往往精通韓語(yǔ)卻缺乏其他專業(yè)的學(xué)習(xí)技能，有些即使是專業(yè)人才卻不懂韓語(yǔ)，對(duì)中韓兩國(guó)的文化交流與我國(guó)高等教育的發(fā)展有一定的影響。在中外合作辦學(xué)模式下，面對(duì)社會(huì)發(fā)展需求，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)研究，培養(yǎng)更多具備專業(yè)和語(yǔ)言“雙一流”國(guó)際型人才，對(duì)加快我國(guó)高等教育改革的步伐具有積極影響作用。

在中外合作辦學(xué)模式下，教育的對(duì)象主要是非外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。以信陽(yáng)師范學(xué)院與韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)合作培養(yǎng)的本科教育項(xiàng)目為例，教育對(duì)象為國(guó)內(nèi)學(xué)生，教育內(nèi)容主要以合作專業(yè)學(xué)習(xí)和韓語(yǔ)學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)校前兩年學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，完成相關(guān)合作專業(yè)和韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，熟悉掌握韓語(yǔ)知識(shí)，確保學(xué)生更快適應(yīng)國(guó)外學(xué)習(xí)生活，便于大三參與項(xiàng)目進(jìn)入外方大學(xué)學(xué)習(xí)，或在國(guó)內(nèi)四年學(xué)習(xí)畢業(yè)后入職跨國(guó)企業(yè)的工作環(huán)境中。

二、中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中外合作辦學(xué)過程中，韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果并沒有相對(duì)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中也缺乏具有科學(xué)合理性、完整的方法程序。在與學(xué)生、外方大學(xué)缺少暢通的信息渠道的情況下，很難對(duì)學(xué)生訴求、外方教學(xué)資源、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，科學(xué)研判，導(dǎo)致韓語(yǔ)教學(xué)目的不明確，方法單一，資源浪費(fèi)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)人才的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生失去赴韓學(xué)習(xí)的信心。語(yǔ)言教學(xué)不僅直接關(guān)系到合作辦學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際能力，更直接影響中外合作辦學(xué)的有效運(yùn)行與實(shí)際成效。

三、中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

受中國(guó)與韓國(guó)地理位置、文化等因素的影響，不同于英語(yǔ)和其他小語(yǔ)種，不管是國(guó)內(nèi)高校在與韓國(guó)大學(xué)的合作上，還是中國(guó)人對(duì)于韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，都具有優(yōu)勢(shì)。在中韓合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。在這樣的教學(xué)模式下，韓語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為了首要任務(wù)，提升韓語(yǔ)教學(xué)的成效便成為中韓合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。但合作辦學(xué)不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也不同于外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，是在兩國(guó)高校合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備外語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的國(guó)際化人才?；谶@種情況，在實(shí)際韓語(yǔ)教學(xué)中，也存在一些問題。

（一）生源問題

“生源決定一切”。生源質(zhì)量在中外合作辦學(xué)中起到?jīng)Q定性作用。生源質(zhì)量的高低決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知能力和教學(xué)成果。雖然學(xué)生入校前對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)幾乎為零基礎(chǔ)，但在高考前積累下的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響學(xué)生入校后的學(xué)習(xí)能力。我校中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目通過高考統(tǒng)一招生，絕大部分學(xué)生并沒有將該專業(yè)作為志愿首選，而是因?yàn)殇浫》謹(jǐn)?shù)線較低、征求平行志愿等原因被迫錄取，因此，生源質(zhì)量并不高。從招生區(qū)域上看，自2018年以后，我校中外合作辦學(xué)開始向省外進(jìn)行招生，如山東省、湖北省、黑龍江省等。在2013年至2017年招生過程中，均僅在河南省內(nèi)進(jìn)行招生。單一的生源地，在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)和赴國(guó)外高校深造學(xué)習(xí)方面有一定的影響。

（二）課程設(shè)置問題

對(duì)于中韓合作辦學(xué)學(xué)生而言，相對(duì)其他專業(yè)學(xué)生，除了學(xué)習(xí)選報(bào)專業(yè)，更需要韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)。不少專業(yè)課的教學(xué)安排從早到晚，甚至在周末還要加實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)壓力可想而知。再加上根據(jù)中外合作辦學(xué)的模式，后一階段需要赴國(guó)外學(xué)習(xí)，滿足國(guó)外學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要求，更需要時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)。

（三）教學(xué)方法問題

教學(xué)方法的單一和過多依靠傳統(tǒng)教學(xué)法是制約中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)的主要因素之一。傳統(tǒng)課堂上多注重理論培養(yǎng)，拘泥于傳統(tǒng)的教材形式，對(duì)詞匯和語(yǔ)法太過偏重，無(wú)法吸引學(xué)生，找不到與學(xué)生產(chǎn)生興趣共鳴的契合點(diǎn)。教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，不善于讓學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)挖掘自身潛力，培養(yǎng)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（四）韓語(yǔ)教材問題

教材對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過語(yǔ)言教材可以有效獲取重要資源，選用適宜教材對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極作用。在現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)模式下，國(guó)內(nèi)的韓語(yǔ)教材無(wú)法滿足與外方大學(xué)合作的不同專業(yè)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。但一味引進(jìn)合作大學(xué)語(yǔ)學(xué)院的原版韓語(yǔ)教材，在成本和授課難度上都會(huì)有影響。學(xué)生無(wú)法在規(guī)定學(xué)制中達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求的程度，將難以較快實(shí)現(xiàn)赴韓留學(xué)的語(yǔ)言成果。

（五）語(yǔ)言教師問題

國(guó)內(nèi)高校大多實(shí)行“多位國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師+少數(shù)外籍語(yǔ)言教師”的資源配比模式，對(duì)比日后學(xué)生將赴韓學(xué)習(xí)生活的發(fā)展需求，難以滿足學(xué)生與外籍韓語(yǔ)教師進(jìn)行充分交流，加上國(guó)內(nèi)學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)上的短板，不利于語(yǔ)言的掌握和鞏固。國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)教師往往缺乏專業(yè)知識(shí)，在韓語(yǔ)教學(xué)中，難以將韓語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合;外籍韓語(yǔ)教師受簽證、個(gè)人原因、生活環(huán)境、收入等因素的影響，不利于更多外籍韓語(yǔ)教師留校授課。

（六）社團(tuán)活動(dòng)、文化氛圍營(yíng)造問題

針對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的社團(tuán)數(shù)量較少，不利于中外文化交流氛圍的營(yíng)造。學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的校園生活之余，缺乏對(duì)專業(yè)和語(yǔ)言知識(shí)的探索和興趣追求，將逐漸喪失學(xué)習(xí)的激情。

四、中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)的探討與研究

基于以上對(duì)中外合作辦學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的分析，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，滿足人才培養(yǎng)發(fā)展需求

建立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目外語(yǔ)教研室，在語(yǔ)言課程設(shè)置方面有據(jù)可依。加強(qiáng)上層管理與統(tǒng)一規(guī)劃，構(gòu)建中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)框架，借鑒國(guó)外大學(xué)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際工作中加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施力度。在語(yǔ)言教學(xué)中，不要一味強(qiáng)調(diào)單詞的單純記憶和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的固化用法，應(yīng)更多將口語(yǔ)與語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)用性和合作專業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)比國(guó)內(nèi)與外方合作高校在課程設(shè)置上的不同之處，優(yōu)化課程設(shè)置方案。

（二）改變傳統(tǒng)授課方式，加強(qiáng)師資專業(yè)化建設(shè)

改進(jìn)“灌入式”的單一教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)方面的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。利用夏令營(yíng)與冬令營(yíng)的交流機(jī)會(huì)，選派優(yōu)秀教師赴合作院校學(xué)習(xí)交流。一方面語(yǔ)言教師進(jìn)國(guó)外高校語(yǔ)學(xué)院中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升語(yǔ)言教師的專業(yè)水平，與時(shí)俱進(jìn)，將國(guó)內(nèi)韓語(yǔ)教學(xué)方法與韓國(guó)本土語(yǔ)學(xué)院韓語(yǔ)教學(xué)方法保持基本一致，縮短語(yǔ)言教學(xué)層面的專業(yè)性差異，提高國(guó)內(nèi)教師韓語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另一方面，相關(guān)專業(yè)教師和語(yǔ)言教師進(jìn)韓國(guó)合作高校的專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)教師加強(qiáng)面對(duì)面的溝通和交流，根據(jù)培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)韓方的核心課程，提升學(xué)術(shù)水平，語(yǔ)言教師在學(xué)習(xí)相關(guān)合作專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有利于在語(yǔ)言教授過程中將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建國(guó)內(nèi)大學(xué)與外方合作大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)映射網(wǎng)絡(luò)，搭建教學(xué)溝通平臺(tái)，提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能，穩(wěn)定雙方合作關(guān)系。

（三）結(jié)合中外合作辦學(xué)實(shí)際加強(qiáng)韓語(yǔ)教材建設(shè)

在實(shí)際韓語(yǔ)教學(xué)工作中，受成本、教學(xué)難度、教學(xué)理念等因素的影響，國(guó)內(nèi)高校很難將韓語(yǔ)原版教材引進(jìn)國(guó)內(nèi)高校。以信陽(yáng)師范學(xué)院為例，近幾年韓語(yǔ)基礎(chǔ)課程《韓國(guó)語(yǔ)》的教材主要以《新標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》、《延世韓國(guó)語(yǔ)》、《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》為主，聽力課程主要以《新視線韓國(guó)語(yǔ)聽說教材》為主。這些教材很難滿足中韓合作辦學(xué)模式下的韓語(yǔ)教學(xué)，不符合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合中外合作辦學(xué)實(shí)際作有益補(bǔ)充與完善，調(diào)動(dòng)所有韓語(yǔ)教師的工作積極性，與專業(yè)教師加強(qiáng)溝通，共同編寫符合自身發(fā)展實(shí)際的韓語(yǔ)教材。目前，我院韓語(yǔ)外教、國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教師、相關(guān)院系教師定期開展教學(xué)研討會(huì)和學(xué)術(shù)講座，共同開發(fā)研究課題，對(duì)合作項(xiàng)目具有積極影響。

（四）營(yíng)造國(guó)際化校園文化氛圍，豐富韓語(yǔ)文化活動(dòng)

在全校范圍內(nèi)，組織對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，加強(qiáng)韓語(yǔ)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，開展形式多樣的韓語(yǔ)文化活動(dòng)。如我院每年舉辦的“韓語(yǔ)戲劇比賽”活動(dòng)，利用多種舞臺(tái)表現(xiàn)方式，發(fā)散思維，創(chuàng)新韓語(yǔ)文化活動(dòng)形式;“韓國(guó)文化周”活動(dòng)利用一周時(shí)間，集中在全校范圍內(nèi)展現(xiàn)韓國(guó)社會(huì)風(fēng)土人情，通過不同活動(dòng)版塊呈現(xiàn)中韓文化交流特色;“韓語(yǔ)角”活動(dòng)在每月固定時(shí)間根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言程度安排不同教師與學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)交流活動(dòng);“中韓雙語(yǔ)游校園”活動(dòng)由韓語(yǔ)教師帶領(lǐng)學(xué)生用中文和韓文雙語(yǔ)的語(yǔ)言交流形式樂游校園，感受不同語(yǔ)言視角下的校園文化生活。在學(xué)生的大學(xué)生活中，依托具有異國(guó)風(fēng)情的教學(xué)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，向?qū)W生介紹韓國(guó)文化，讓學(xué)生融入到韓語(yǔ)文化的濃厚氛圍中，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用韓語(yǔ)的興趣，并對(duì)赴外方合作院校交流學(xué)習(xí)充滿向往和期待。

當(dāng)前，我國(guó)中外合作辦學(xué)模式下韓語(yǔ)教學(xué)研究還處在起步階段，學(xué)生的韓語(yǔ)能力培養(yǎng)作為中韓合作辦學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)，也對(duì)韓語(yǔ)教學(xué)工作提出了更高的要求。學(xué)生無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，將影響學(xué)生赴外方合作大學(xué)學(xué)習(xí)，合作性的辦學(xué)教學(xué)模式難以滿足教育發(fā)展的需求。只有確保學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)能力的提升，具備一定的語(yǔ)言水平，才能實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)交流，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化復(fù)合型人才。這就需要在實(shí)際工作中不斷思考，與時(shí)俱進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，日益探索。在日臻完善的過程中，探究實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)能力提升的策略，提高韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步促進(jìn)中外合作辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

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作者簡(jiǎn)介：陳璐（1988- ），女，漢族，河南信陽(yáng)人，碩士，助教，研究方向：對(duì)外韓國(guó)語(yǔ)教育。