王茵龍

摘要：在初中道德與法治教學中，教師應當引導學生在價值沖突中進行思辨，從而達成“重疊共識”。借助情境、對話與留白，讓學生獲得道德與法治學習體驗、理解與真知。在價值沖突、認知碰撞以及認知思辨中，提升學生道德與法治方面的思辨力、實踐力。

關鍵詞：初中《道德與法治》課??? 重疊共識

對于學生來說，“重疊共識”具有三層意義：一是公共意識，不為個體、小群體等局部立場所綁架;二是法治意識，能遵循公共制度規(guī)則，依照程序公正解決問題;三是理性意識，成為有邏輯、講道理的人。在價值沖突中達成“重疊共識”，有助于發(fā)展學生的道德與法治素養(yǎng)。

一、情境：讓學生在價值沖突中獲得體驗

“重疊共識”這一術語源自美國哈佛大學教授約翰·羅爾斯的《正義論》。羅爾斯認為，重疊共識是指“排除各種分歧的意見之后所留下的理性共識”。在初中《道德與法治》教學中，教師不能枯燥地說教，更不能強迫學生接受某些規(guī)則、價值觀，而應當允許學生思辨，澄清價值觀念，引導學生達成重疊共識。

例如，在教學《未成年人需要特殊保護》時，筆者與學生聊到了關于“隱私權”的話題。一位學生提出了一個特殊情境中的具體問題，即：“父母是否可以偷看孩子的日記？”面對這個問題，學生分成了兩派：一派堅持認為父母不可以偷看孩子的日記，如果父母偷看，孩子還可以起訴自己的父母;另一派則認為，父母為了孩子的健康成長，了解孩子的學習、生活動態(tài)，是可以偷看孩子的日記的。為此，筆者讓學生設身處地地設想種種情境：比如孩子表現(xiàn)異常，有自閉傾向;比如孩子因為學習遭遇挫折，產(chǎn)生悲觀情緒;比如孩子沉湎網(wǎng)絡，無暇顧及學習，等等。在設想種種情境中，許多學生漸漸認同孩子可以允許父母看自己的日記，但父母不能偷看，而是要與孩子商量、談心。在這個過程中，有學生建議查詢父母偷看孩子的日記是否犯法？通過查詢，學生認識到，只要父母不向外披露日記，不采取過激措施，比如挖苦諷刺、責罰孩子并造成嚴重后果，就不屬于侵犯孩子的隱私權。這樣的研討交流，不僅澄清了學生的認知，而且有助于協(xié)調(diào)學生與父母的關系。

在情境中引導學生運用思辨、角色體驗等方法，能讓學生在春風化雨、潤物無聲中獲得道德與法治知識，促使其形成優(yōu)良的道德品質(zhì)。教師要合理把握時機，結(jié)合不同情境，用角色體驗等方法觸動學生的內(nèi)心，讓學生直面情境中的問題，發(fā)展學生的道德與法治認知。

二、對話：讓學生在認知碰撞中獲得理解

著名道德教育心理學家皮亞杰指出：“一切真理都要由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)和重建，而不是簡單地傳遞給他們?！痹诔踔械赖屡c法治教學中，教師應當引導學生進行積極對話，包括師生對話、生生對話等。通過對話，潛移默化地讓學生達成重疊共識。這里的對話不是簡單地聊天，而是一種討論式和論辯式的深入對話。只有這樣的對話才能真正有效提高學生的道德與法治認知水平，助推學生解決實際問題。

比如，教學《誠實守信》這一課，在談到“誠信是做人的根本”“誠信是企業(yè)獲得較好經(jīng)濟效益的條件”等內(nèi)容時，有學生提出了反對意見：“老師，我覺得老實人吃虧。”筆者對于學生的另類聲音沒有呵斥，更沒有武斷地打斷，而是讓學生暢談。該生接著說：“我家旁邊有一家燒烤店，燒烤的原材料如雞翅、肉串等從來不洗。而且在燒烤時加了很多添加劑，使得味道鮮美，博得很多人青睞?！被诖耍P者“將錯就錯”，從這位學生舉的例子出發(fā)，對學生進行追問：“你會去買嗎？”答：“不會?！蔽依^續(xù)問：“你知道了內(nèi)幕后，會告訴你的親戚朋友鄰居嗎？”答：“會?！眴枺骸捌渲杏腥藭e報嗎？”答：“會?！眴枺骸肮ど滩块T會對他們罰款、查封，你認為這樣做生意會長遠嗎？”答：“不會?！边@時，又有學生說：“沒查到不就蒙混過關了?！庇谑牵瑢W生又展開激烈的探討。有學生認為“天下沒有不透風的墻”，有學生認為“做生意講究誠信才能做長遠”，有學生認為“不能昧著良心，為了一點蠅頭小利而違法犯罪”，等等。正是在對話探討中，學生認識到誠實守信的意義和價值：誠實守信，不應是為了躲避懲罰，逃避法律制裁，而應當是一個人做人做事的基本要求。

面對初中生真實存在的價值沖突，教師不必教條式地把書本觀點灌輸給學生，而應給學生自由思考對話的空間。在對話中，學生不僅能逆向思考，更能從正面思辨，他們對于與道德與法治有關的行為，能夠從更高的高度，從可持續(xù)性發(fā)展的角度進行理性的思考。只有這樣，學生才能真正提升道德與法治素養(yǎng)。

三、留白：讓學生在認知思辨中獲得真知

作為初中政治教師，要給予學生充分的思考空間，讓學生形成對道德與法治理念與行為的正確判斷。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通往一望無際知識原野的窗子?！币虼?，當學生在道德與法治學習中遇到難題或面對一些有爭議問題時，教師可以留白，讓學生在探究和思辨中獲得真知。

比如，在教學《少年有夢》時，有學生提出：“有的夢想能夠?qū)崿F(xiàn)，有的夢想?yún)s不能實現(xiàn)，如果不能實現(xiàn)，夢想還具有意義嗎？還能稱之為夢想嗎？夢想是否就是空想呢？”這些是學生真實的疑問。在現(xiàn)實生活中，學生有過很多的夢想，這些夢想曾經(jīng)是學生前行的動力，但他們在遭遇障礙、挫折之后，對自己的夢想就產(chǎn)生了懷疑。為此，筆者這樣引導學生：“你的夢想有沒有曾經(jīng)給你前行的動力？是否曾經(jīng)讓你向著目標邁進？是否曾經(jīng)點燃你內(nèi)心的激情？夢想不能實現(xiàn)，是否就意味著夢想沒有意義呢？”通過這樣的發(fā)問，引導學生反躬自問。學生認識到，夢想是前行的帆，有夢想就有動力，有夢想就有追求，有夢想就不會讓自己后悔。不管夢想最終有沒有實現(xiàn)，只要曾經(jīng)擁有夢想，我們就應該無悔，只要我們曾經(jīng)為夢想而拼搏過，夢想就有意義、有價值;只要基于自己真實的抉擇，就是最樸素、最真誠的體悟。在初中道德與法治教學中，教師通過留白，能激發(fā)學生的道德與法治思維，催生學生對道德與法治的新認識。

教師要想提高初中生的道德與法治素養(yǎng)，不在于告訴他們多少道理，也不在于要求他們掌握多少規(guī)則，而在于引導他們正確思考和面對道德與法治認知沖突，探究交流遇到的疑惑。當一個人遇到價值觀念沖突時，是盲從他人，還是固守成見，或者是展開理性的思考、平等的對話、交流？顯然，初中生需要用思考、對話、交流的方式來獲得對道德與法治觀念的正確認知，這對他們的學習、生活而言，意義是不言而喻的。因此，初中道德與法治教學中的留白，更貼近現(xiàn)實，更尊重學生個性，因而更有助于學生道德與法治能力的發(fā)展。

澄清學生的道德與法治認知沖突，有助于提升學生的道德與法治思辨力、敏感力。在初中道德與法治教學中，教師不僅要引導學生求同，還要允許學生求異。只有允許學生求同和求異，才能彰顯初中道德與法治學習的共生價值，才能引導學生形成重疊共識。情境、對話與留白，有助于學生在價值沖突、認知碰撞以及認知思辨中提升辨別是非的能力。作為初中政治教師，要積極探尋學生的價值沖突，善于把握學生的價值沖突，通過得當?shù)囊I，解除學生認知困惑，健全學生的道德與法治認知，提升學生道德與法治思辨力、實踐力。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹育才中學）

責任編輯：萬永勇