高仕鵬　倪龍　劉果

摘 要：探究式教學(xué)以其開(kāi)放性強(qiáng)、發(fā)散面廣等特點(diǎn)，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解能力以及對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。文章主要采用問(wèn)卷調(diào)查以及實(shí)地訪談的方法，論述了探究式教學(xué)方法在中學(xué)思想政治課教學(xué)的應(yīng)用中存在老師教學(xué)教育理念滯后、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、中學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣不濃、對(duì)探究式教學(xué)的參與度不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上影響了探究式教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：思想政治課;探究式教學(xué)法;教學(xué)的參與度

一、探究式教學(xué)概念

探究是指在觀察事物之后，對(duì)觀察的事物提出疑問(wèn)，再根據(jù)相關(guān)資料，進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。“教學(xué)是指學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，其特點(diǎn)為通過(guò)系統(tǒng)知識(shí)、技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)還沒(méi)有明確的定義。如“靳玉樂(lè)認(rèn)為探究式教學(xué)就是以研究為基本特征的一種教學(xué)形式”。

具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)思想政治課的探究式教學(xué)就是中學(xué)思想政治課老師圍繞生活中的道德、法律、國(guó)情、心理等問(wèn)題，由學(xué)生根據(jù)老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上以及老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)自己與同伴的努力，經(jīng)過(guò)思考、探索、交流得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、探究式教學(xué)存在的問(wèn)題

為了解中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及應(yīng)用中存在的問(wèn)題，文章以遵義市播州區(qū)楓香中學(xué)為調(diào)研對(duì)象展開(kāi)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查遵義市播州區(qū)楓香中學(xué)在中學(xué)思想政治課中對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用情況，根據(jù)探究式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，為今后探究式教學(xué)模式在中學(xué)思想政治課中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（一）學(xué)生的探究意識(shí)不強(qiáng)

為了了解中學(xué)生的探究意識(shí)，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：你向往什么類(lèi)型的課堂是？問(wèn)題2：對(duì)于道德與法治課程，你目前的學(xué)習(xí)方式是？

在問(wèn)題1中，大多數(shù)（65%）學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是老師，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)講;但是也有一些學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是主體，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)。所以在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生依舊習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，接受被動(dòng)的、老師灌輸式的學(xué)習(xí)模式。

在問(wèn)題2中，大部分（62%）的中學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式是依靠老師上課講授，自己下課認(rèn)真做題，還存在一部分學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)知識(shí)，但也有少部分同學(xué)能夠依靠自主探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)不夠積極，對(duì)該課程沒(méi)有探究意識(shí)。

（二）學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的參與度不高

為了了解學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的參與度，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題3：課堂上我們應(yīng)該如何對(duì)探究式問(wèn)題進(jìn)行探討？問(wèn)題4：老師開(kāi)展探究式教學(xué)時(shí)，你們一般都在做什么？

在問(wèn)題3中，關(guān)于對(duì)于新教材中的探究性問(wèn)題的討論，絕大多數(shù)（72%）學(xué)生認(rèn)為老師在進(jìn)行探究式問(wèn)題的討論時(shí)，老師應(yīng)該把問(wèn)題當(dāng)作例子進(jìn)行講解，而不是學(xué)生走出課堂，進(jìn)行探究調(diào)查。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生不愿意花時(shí)間、花心思去進(jìn)行探究，更愿意直接得到問(wèn)題的答案。也說(shuō)明老師在課堂上，對(duì)探究式教學(xué)的應(yīng)用較少，應(yīng)該在課堂中，多開(kāi)展探究式教學(xué)方式，讓同學(xué)們對(duì)探究式教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在問(wèn)題4中可以看出，在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)活動(dòng)參與度不夠，甚至有超過(guò)30%的同學(xué)幾乎不參與討論，這不僅說(shuō)明他們不愿意積極參與探究式活動(dòng)，而且也說(shuō)明老師在甚設(shè)置探究式問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有科學(xué)合理選擇問(wèn)題，問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有興趣，甚至不參與討論。

（三）老師不能合理設(shè)置探究式問(wèn)題，探究效果不明顯

為了了解老師不能合理設(shè)置探究式問(wèn)題，探究效果，又設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題5：你會(huì)在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言么？問(wèn)題6：通過(guò)探究問(wèn)題，是否能幫助我們加深對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)？

由上圖可知，在問(wèn)題5中顯示，一半以上（65%）的學(xué)生在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遇見(jiàn)自己感興趣的問(wèn)題偶爾會(huì)發(fā)言，積極發(fā)言的學(xué)生不超過(guò)30%，說(shuō)明老師在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有把控好課堂，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極。

在問(wèn)題6中，45%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)探究老師設(shè)置的問(wèn)題，可以幫助我們加深對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。也有一部分學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過(guò)探究教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有提高我們對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還可能需要花費(fèi)其他時(shí)間去學(xué)習(xí)該知識(shí)。說(shuō)明老師開(kāi)展探究式教學(xué)的效果并不明顯。

三、探究式教學(xué)存在的問(wèn)題的原因分析

（一）老師教育教學(xué)理念滯后

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，而老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中只起到組織、指導(dǎo)作用;老師的指導(dǎo)作用不僅僅是對(duì)一些難點(diǎn)重點(diǎn)的指導(dǎo)，而是要求老師每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使探究活動(dòng)更加順利的進(jìn)行。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師由于教學(xué)觀念還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)換，還處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所以使探究式教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用受到許多束縛，使探究式教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動(dòng)中難以開(kāi)展。例如，一些老師認(rèn)為，進(jìn)行探究式教學(xué)要占用學(xué)生大量的課堂時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)，還耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度;也有老師認(rèn)為進(jìn)行探究式教學(xué)太麻煩，因?yàn)闇?zhǔn)備的材料比常規(guī)課堂準(zhǔn)備的要多，不僅需要花費(fèi)老師大量的心思，而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，又很難把控整個(gè)活動(dòng)，需要將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。這不但增加了老師的工作量，而一次兩次的探究活動(dòng)，教學(xué)效果也不明顯。還不如直接進(jìn)行常規(guī)的課堂教授。老師只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，學(xué)生的能力并沒(méi)有得到真正的提高。

（二）老師綜合能力參差不齊

在中學(xué)思想政治課教學(xué)中，老師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。如在上一節(jié)課中，就應(yīng)該布置學(xué)生下節(jié)課的課前任務(wù)、 課堂上預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合、課堂上設(shè)置需要思考的問(wèn)題的層次性與相關(guān)性是否貼近學(xué)生生活等，并適當(dāng)?shù)貙?duì)本次探究活動(dòng)進(jìn)行組織、調(diào)控和引導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這些教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的準(zhǔn)備，都對(duì)中學(xué)思想政治課老師的知識(shí)儲(chǔ)備、組織教學(xué)的能力以及管理控制課堂的能力等都提出了很高要求。

根據(jù)調(diào)查，楓香中學(xué)的思想政治課老師大部分都不是本專(zhuān)業(yè)老師，非本專(zhuān)業(yè)老師對(duì)思想政治教材不夠熟悉，思想政治課的理論不足，被動(dòng)地對(duì)思想政治課課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，難以掌握思想政治課的教學(xué)規(guī)律;有的老師在進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)時(shí)，隨意分組合作，這種分組方式看起來(lái)很公平，但是實(shí)際是不可取的，因?yàn)槔蠋煕](méi)有考慮到小組各成員存在差異，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力進(jìn)行合理搭配，而且在探究過(guò)程中，部分老師沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作探究交流。在中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)上述情況，由此可知，中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)的有效開(kāi)展與老師綜合能力和相關(guān)知識(shí)的存儲(chǔ)量有直接關(guān)系。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)要求老師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橛械膶W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)。而且一些學(xué)生認(rèn)為對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)而言，只要上課認(rèn)真做筆記、專(zhuān)心聽(tīng)講，下課多做習(xí)題，考試拿高分就行了，不愿意時(shí)間去思考教材內(nèi)容，而是把學(xué)習(xí)重心放在內(nèi)容的死記硬背上。這些思想阻礙著探究式教學(xué)深入中學(xué)思想政治課的課堂。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力不足

在中學(xué)思想政治課探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力是學(xué)生必須具備的。大部分學(xué)生已經(jīng)形成了傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是在課上還是課下，都依賴(lài)?yán)蠋煹膸椭?，只是下課后對(duì)老師所劃的重點(diǎn)進(jìn)行背誦;學(xué)習(xí)只是為了是在考試時(shí)取得好成績(jī)。因此，在思想政治課探究式教學(xué)中學(xué)生很難真正參與其中，這嚴(yán)重影響了中學(xué)思想政治課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典{M}.上海：上海教育出版社，1990：3-4.

[2] 鄒曉明.對(duì)高中物理“探究式課堂教學(xué)”探究程度的思考[J].物理學(xué)探討，2005（17）：17-18.

[3] 張崇善.探究式課堂教學(xué)改革之理想選擇[J].教育理論與實(shí)踐，2011（11）：39-42.

[4] 李偉.中學(xué)生物課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006：5.

[5] 陳曦.高中思想政治看探究式教學(xué)研究[J].渤海大學(xué)研究生學(xué)院，2018：23.

[6] 吳立剛，夏慧賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)[M].南寧：廣西教育出版社，2010（10）：384.

[7] 陳曦.高中思想政治看探究式教學(xué)研究[J].渤海大學(xué)研究生學(xué)院，2018：28.

作者簡(jiǎn)介：高仕鵬 （1995- ），男，仡佬族，貴州務(wù)川人，六盤(pán)水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科生;倪龍（1997- ），男，漢族，貴州習(xí)水人，六盤(pán)水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科生;劉果（1994- ），男，仡佬族，貴州務(wù)川人，六盤(pán)水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專(zhuān)業(yè)本科生。