馬蘭

摘 要： 初中階段對(duì)于學(xué)生們而言具有特殊的意義，除了在學(xué)業(yè)方面要接觸更多的學(xué)科知識(shí)之外，在心理和生理上都在逐漸蛻變，所以在這個(gè)階段需要有人能夠引導(dǎo)他們?nèi)绾稳?duì)待這一系列的變化，這不僅僅是為了讓學(xué)生們能夠更加安心地學(xué)習(xí)，也是為讓他們能夠在人生的道路上少點(diǎn)彷徨。在日常的學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生們接觸最多的，就是班主任了，所以本文將從班主任的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探索如何做好班級(jí)管理和教育工作，為學(xué)生們謀求更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué);班級(jí)管理;初中班主任

一、 引言

在初中階段的班級(jí)管理工作中，班主任既要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)業(yè)，也要留心學(xué)生們的心理變化情況，處于青春期的學(xué)生的情緒波動(dòng)是非常大的，所以在班級(jí)管理的時(shí)候要從溝通方式、教學(xué)理念以及心理教育引導(dǎo)這三個(gè)方面著手進(jìn)行。

二、 班主任要學(xué)會(huì)如何與學(xué)生們進(jìn)行溝通

無論是多么精妙的班級(jí)管理方案，若是沒有學(xué)生愿意配合的話，也只是畫餅而已，而想要讓學(xué)生們能夠配合班主任的教育工作，就得要先學(xué)會(huì)與他們溝通，達(dá)成共識(shí)，這也是所有班級(jí)管理工作最基本的因素。

（一）初中班主任在與學(xué)生們進(jìn)行溝通時(shí)常犯的錯(cuò)誤

想要與學(xué)生們進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，就得要對(duì)學(xué)生們成長階段帶來的心理變化有足夠的了解，不然最終也只能適得其反，大部分的初中班主任都會(huì)因?yàn)檫@點(diǎn)而犯了很多錯(cuò)誤。首先就是班主任沒有能夠分清楚青春期的孩子的真實(shí)想法，依然用像對(duì)待小學(xué)生的方式去管理學(xué)生。為了增加本文的真實(shí)性，曾對(duì)一些初中學(xué)生做了隨機(jī)采訪，當(dāng)問到他們對(duì)班主任的觀感如何的時(shí)候，大部分都表示很反感班主任處處都要管著他們，其實(shí)這種心理是可以理解的，青春期的孩子對(duì)于主權(quán)有種莫名的追求，他們渴望能夠憑借自己的能力去解決事情，去追求自己喜歡的事物，雖然在方法上可能不夠成熟，但是這是學(xué)生們的自強(qiáng)心理和責(zé)任意識(shí)萌芽的最佳時(shí)期，所以他們渴望能夠有更多的發(fā)揮空間。然而很多教師為避免出現(xiàn)更多的意外狀況，干脆將學(xué)生們管得死死的，從早到晚，從周一到周末，所有的時(shí)間段都給學(xué)生們安排好了，乍一看是對(duì)學(xué)生們的認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)際上對(duì)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)個(gè)性的一種扼制，最令學(xué)生們無奈的是，當(dāng)他們嘗試著向班主任提出建議的時(shí)候，很多班主任往往會(huì)站在道德的制高點(diǎn)用“我都是為了你們好”這種理由一口回絕，試問這樣單方向的溝通方式又如何與學(xué)生們達(dá)成共識(shí)呢？甚至有可能發(fā)展到最后，班主任和學(xué)生們之間能交流的話題只能是學(xué)習(xí)了，而且還是教師單方面地說，學(xué)生們被動(dòng)地聽。這樣與學(xué)生們進(jìn)行溝通的方式是不可取的，會(huì)激發(fā)學(xué)生們的抗拒心理，導(dǎo)致進(jìn)一步的教學(xué)工作無法順利開展。

（二）初中班主任如何

很多教師在與學(xué)生們交流的時(shí)候，往往都會(huì)不自覺地端起所謂“師道尊嚴(yán)”的架子，刻意地與學(xué)生們之間保持一定的距離，而且教師們對(duì)于學(xué)生們所熱愛追捧的事物也沒有嘗試著去了解一下，彼此之間完全沒有共同話題，這樣就造成“教師就是教師，學(xué)生就是學(xué)生”這樣界限分明的局面，作為科任老師的話，這樣的局面也許不會(huì)造成太大的影響，最多就是在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)氣氛略顯僵硬，但是作為班主任的話，就必須要打破這樣的僵局，去融入學(xué)生的圈子里，取得學(xué)生們對(duì)自己的信任。青春期的孩子會(huì)在不自間在心理層面上構(gòu)建起一座堡壘，他們渴望被認(rèn)同，卻也害怕被別人直觀地知曉自己的真實(shí)想法，這樣矛盾的心理表現(xiàn)正是青春期的迷茫，想要融入他們，就得要先了解他們喜歡什么、向往什么，可以采用一些他們所熟悉且喜歡的社交方式去了解他們。例如在中小學(xué)階段曾經(jīng)流行過一種非常含蓄的社交方式，叫“同學(xué)錄”，就是給予自己想要了解的人一張類似于詢問函的了解問卷，詢問他的喜好、理想以及想對(duì)自己說的話等等，班主任可以仿照這樣的形式去制作這樣的問卷或者是接受學(xué)生們給自己發(fā)的同學(xué)錄，這就相當(dāng)于給學(xué)生們傳遞了友善的信號(hào)，他們敏感的內(nèi)心會(huì)不自覺地將你納入他們的圈子里，通過歸總問卷中得到的信息，在與他們交談的時(shí)候涉及他們喜歡的事物時(shí)，可以讓氣氛更加融洽。

三、 教學(xué)理念和教學(xué)方式的改進(jìn)

在初中階段學(xué)生首先要面對(duì)的問題就如何應(yīng)對(duì)突然增多了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，畢竟從小學(xué)升初中這個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容的變化不僅是數(shù)量增多了，而且學(xué)習(xí)難度也不是小學(xué)階段的內(nèi)容可以比的，所以初中班主任的當(dāng)務(wù)之急就幫助他們梳理知識(shí)體系，重新制定在初中階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為迎接新的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)理念的改進(jìn)

在小學(xué)階段的總體教學(xué)目標(biāo)是為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而初中教學(xué)是依托于小學(xué)階段的知識(shí)基礎(chǔ)而發(fā)展的進(jìn)一步教學(xué)，在這個(gè)階段要讓學(xué)生們對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)有個(gè)全方位的了解，而不是“知其然而不知其所以然”，學(xué)生們不僅要掌握足夠多的知識(shí)，還要能夠得出自己的見解，在初中階段對(duì)學(xué)生們的考驗(yàn)就是自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的強(qiáng)弱，所以初中階段的教學(xué)理念就是讓學(xué)生們有更多的自我發(fā)展空間，教師們要做的是為學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求提供援助，掌握好教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。而班主任在這其中起到的作用就是穿針引線，為學(xué)生們提供支持他們自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源，盡量減少學(xué)生們?cè)诳陀^因素下可能會(huì)遇到的阻礙，還有隨著時(shí)代發(fā)展，僅憑借黑板和粉筆這樣原始的教學(xué)工具已經(jīng)滿足不了教學(xué)的需求了，教學(xué)與現(xiàn)代科技的結(jié)合是必然趨勢(shì)，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)都極其抗拒，認(rèn)為學(xué)生們沒有自制力，很容易沉迷，可是手機(jī)對(duì)我們的生活已經(jīng)越來越不可缺少了，既然如此，何不大膽地嘗試著讓手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂教學(xué)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？大部分學(xué)生們之所以沉迷手機(jī)無法自拔，除了新奇感之外，家長和教師的禁止則讓手機(jī)添上了神秘的色彩，這就更加刺激了學(xué)生們對(duì)手機(jī)的渴望，所以不妨開誠布公，讓學(xué)生們真正地去了解這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，沒有了新奇和神秘之后，手機(jī)也就是一個(gè)工具罷了。

（二）教學(xué)方式的改進(jìn)

有了教學(xué)理念的支持，教學(xué)方式上的改進(jìn)就是有根之水，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，以下是兩點(diǎn)可以為初中班主任提供參考的教學(xué)方式：