摘?要：陶行知的生活教育理論中提出的“事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。學的法子要跟著做的法子，教的法子要跟著學的法子”的思想。這一思想內(nèi)容用在英語教學上，就是要在生活中去學英語，從而來實現(xiàn)學生的發(fā)展。本文將立足初中英語課堂教學現(xiàn)狀，對陶行知生活教育理論對初中英語教學的啟示展開探討。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理論;初中英語;啟示

對于陶行知的生活教育理論來說，它經(jīng)常被教師運用于課堂教學之中。之所以會有那么多教師運用這一教學理念，其中必然有其可運用的道理。從最為直接的學生學習的角度來看，通過陶行知生活教育理念的應用，能夠幫助學生形成對于知識的理解。對于很多學生來說，教師直接在課堂上進行知識內(nèi)容的講解，學生不一定能夠形成很好的應用。而通過結(jié)合生活教育理念中的原理，融入一定的生活經(jīng)驗和生活事件，就能夠讓學生形成對于課程知識原理的深刻感受與掌握，從而實現(xiàn)學生知識學習水平的發(fā)展。

一、?陶行知生活教育理念的作用

在我國現(xiàn)在的學校課程教學中，陶行知生活教育理論是不可缺少的理論之一，它對于課堂教學有著非常重要的意義和作用。一方面，它能夠幫助學生對知識形成關(guān)聯(lián)，從而提高學生對于課程知識的理解與掌握。另一方面，從教師的教學活動上來看，通過運用好陶行知生活教育理念能夠一改原本枯燥的學習氛圍，從而給學生構(gòu)建一個更加完美的課堂，實現(xiàn)整體課堂教學效率的有效提高。除此之外，對于陶行知生活教育理念來說，它落實了社會、學校、家庭教育三位一體。通過相應的學術(shù)研究我們已經(jīng)知道，廣泛的教育不僅指學校，而且還包括了社會和家庭。對于學生來說，社會與家庭之間的體現(xiàn)，所展現(xiàn)出來的，就是學生平時生活中的體現(xiàn)。因此，通過整合生活教育理念，能夠有利于實現(xiàn)我國所提倡的社會、學校、家庭之間的三位一體。

二、?陶行知生活教育理念的內(nèi)涵

對于教師而言，教師在應用陶行知生活教育理念進行課堂教學設計的時候，需要對這一理論知識內(nèi)涵形成一定的探究，形成一定的理論知識基礎。眾所周知，陶行知是我國比較出名的教育學家，他的生活教育理念所包含的內(nèi)容有很多，其中的核心大致可以概括為以下三點：

（一）生活即教育

生活即教育所主張的是教師在進行教學的過程中，除了圍繞課文中的相關(guān)知識內(nèi)容，為學生進行具體的知識內(nèi)容講解之外，教師還需要聯(lián)系生活中的知識來豐富學生的知識基礎。之所以堅持這樣的教學理念，是因為知識與生活之間是有著很強的聯(lián)動性，學生在學校中，所學習到的知識，最后也需要運用到生活當中，從而解決生活中的問題。如果教師在教學的過程中，割裂了兩者之間的關(guān)系，就容易培養(yǎng)出高分低能的學生，這就與我國的教育教學的需求完全違背。所以有效運用陶行知生活教育理論，把英語課程生活化，對增加學生的外語理解能力以及應用能力很有幫助，更加容易地掌握每一個知識點，培養(yǎng)出優(yōu)秀應用型英語人才，也是我國英語緊跟社會現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

（二）社會即學校

社會即學校這一核心內(nèi)容主張學生要積極地融入社會當中去。在現(xiàn)在的很多教育學者看來，社會中充滿著各種不穩(wěn)定的因素，容易對學生的身心造成威脅，所以主張對學生進行封閉式教學管理。但是在陶行知先生看來，社會它就是學校，學生在社會中，能夠?qū)W習到許多在學校中所不能夠?qū)W習到的知識。更重要的是，學生在離開學校之后，最后還是要走向社會的，如果學校教育教學工作者將學校與工作兩者之間完全割裂，會對學生日后的發(fā)展形成極大的消極影響。

（三）教學做合一

教學做合一所提倡的是教師的教學與學生的學習相結(jié)合，最后體現(xiàn)在學生的運用和解題上。對于課堂教學這一教育活動來說，其中最為主要的兩個方面內(nèi)容，就是教師的教與學生的學。教師的教學方式的好壞，影響學生學習的思維，最終都需要體現(xiàn)在學生對于問題的解決上，而解決的過程，便是做的體現(xiàn)。然而這個做不僅僅局限于課堂之上，在學生的平時生活中，也有極大的體現(xiàn)。特別是對于英語，本身就是語言類學科，單純的教學不能使學生深刻理解課堂的知識，只有在實踐中應用，也就是做，才能讓學生深刻領會語言的精髓，達到運用自如。

三、?生活教育理論對教學的啟示

在教師對生活教育理論形成了一定的了解之后，接下來教師便需要結(jié)合相關(guān)的教學內(nèi)容，將生活教育理論融合在課堂教學之中，以此來推動課堂教學，對我國的學校課程教育教學形成了非常大的影響。而教師為了切實做好這一理念在學校課程中的應用，教師需要對其形成具體的分析，從而找到合適的措施，來落實學生對于知識學習的體會和感受。

（一）加強學生的應用

立足生活教育理論的指導下，教師需要加強學生對于知識的應用。教師要讓學生提高學生解決問題的能力，就需要在平時的教學中鍛煉學生對于知識的應用能力。從而才能夠讓知識真正地融入學生的心中，以此來實現(xiàn)學生知識學習的發(fā)展。例如在教授《Unit?1?Making?new?friends》的時候，In?this?unit?of?teaching，?the?main?purpose?is?to?enable?students?to?use?certain?English?words?to?complete?the?English?self-introduction...針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以從就“To?introduce?myself”這一環(huán)節(jié)，讓學生進行實際的英語應用。具體來說，教師可以讓學生先準備一份中文的自我介紹，然后通過本次課文的學習，嘗試將其翻譯成為英文版本，并將其流利地展示與同學看。而其中自我介紹的內(nèi)容，也多為學生平時生活的表現(xiàn)，能夠推動學生知識應用能力的發(fā)展。

（二）結(jié)合社會、生活素材進行教學

根據(jù)生活教育理論的指導，教師在進行課堂教學的時候，需要結(jié)合社會、生活中的常見素材，展開相應的課堂教學環(huán)節(jié)設計，以此來給學生構(gòu)建更好的課堂學習環(huán)境，讓學生能夠獲得更好的課程知識學習體驗。例如在教授《Unit?3?The?family》的時候，針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，需要結(jié)合生活中的一定場景，從而給學生設定故事的情景，讓學生完成具體的人物介紹。具體來說，教師可以給學生播放相關(guān)的人物場景視頻，讓學生假設自己是其中的主人公，從而對主人公的家庭成員進行具體的人物介紹。與此同時，教師為了加強學生對于課程知識的體會，教師可以采用配音的方式來展開。之所以采用的配音的方式，是因為在這些人物介紹中，一般是采用旁白的方式展開。而旁白中所需要的情感態(tài)度的體現(xiàn)比較簡單，學生不能夠獲得更好的表現(xiàn)。除此之外，配音的形式，也能夠極大地調(diào)動學生的學習興趣，落實學生對于課程知識的學習感受，同時還可以形成生活教育理念與知識的有效的結(jié)合。

（三）提供實踐機會，樹立學習信心

在陶行知先生的生活教育理論中“教學做合一”是比較重要的理論知識點。在這一知識點之中，格外強調(diào)了學生對于課程知識的實踐。而這一觀點，早在明朝時期，我國偉大的思想家和教育家王陽明先生也強調(diào)過，便是“知行合一”。由此可見學習與行動相結(jié)合是有多么的重要。然而在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，教師基本上都是集中于課堂上的教學活動，很少給學生提供實踐的機會。這樣一來就導致我們很多學生在進行英語課程學習的時候，所學會的都是啞巴英語，沒有真正的學會融會貫通。再加上，英語本來就是外來的語言，學生在學習的過程中，會有一定的畏難心理。同時初中階段的英語還具有一定的難度，學生在學習的過程中，不容易形成對其的了解和感悟，容易失去對于英語課程學習的信心。而在現(xiàn)在的課堂教學中，教師要秉承陶行知生活教育思想展開教學活動就需要給學生提供實踐機會，讓學生能夠在實踐中檢驗知識，從而得到進一步學習英語的信心。例如在教授《Unit?1?Can?you?play?the?guitar？》的時候，In?this?text，?I?mainly?introduce?the?English?words?and?questions?related?to?Musical?Instruments?to?students...。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以將這一單元教學分為兩到三節(jié)課的形式來展開。同時教師需要選擇其中的一節(jié)課程，讓學生進行本單元的詞匯實踐與運用。具體來說，教師可以給教室布置一下，弄成游樂園的形式，而這個游樂園都是與樂器相關(guān)。然后讓學生在這樣的一個環(huán)境中，進行具體的英語對話，來完成相應的任務。任務完成之后能夠獲得相關(guān)的獎勵。通過這樣的形式下，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，而且還可以讓學生對具體的知識內(nèi)容，展開進一步的實踐和應用，讓學生知道開口說英語并不是什么難事，從而提高學生對于英語的學習信心。

（四）加強師生情感，提高學習效率

立足于陶行知的生活教育理論下，初中英語教師還需要做到加強師生的情感，從而提高學生的學習效率。對于陶行知先生來說，他是非常提倡教師的奉獻精神的，在生活教育理論中，雖然沒有直接的話語講到了教師要多關(guān)懷學生，但是只有教師形成與學生之間良好的關(guān)系，從而學生在學習的過程中，才會配合教師，展開相應的課堂學習活動。因此，在實際的課堂教學中，教師想要做好對學生的教育教學工作，就需要加強于學生之間的聯(lián)系，從而落實學生的情感，以此來提高學生的學習效率。例如，教師在教授《Unit?10?Id?like?some?noodles.》的時候，In?this?unit?teaching，?we?mainly?focus?on?the?discussion?and?application?of?English?related?to?food...針對這一教學內(nèi)容，教師在展開課堂教學活動的時候，可以從“noodles”入手，說說自己與“noodles”之間發(fā)生過的有趣的故事，然后問問學生是否也有同樣的有趣的經(jīng)歷。這樣一來，學生與教師之前就像是說故事會一樣，形成和諧的氛圍。而在這樣的一種氛圍下，學生的傾訴欲望會大大增加，從而學生對于“noodles”的理解也會越來越深刻，推動學生整體知識的有效發(fā)展。

總之，初中英語教師在進行教學活動的時候，通過結(jié)合生活教育理論能夠達到更好的課堂教學效果。所以教師需要對生活教育理論形成一定的了解，并在實際的教學中，選擇合適的切入點，將其有效地應用于課堂教學之中，促進學生的發(fā)展。

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作者簡介：

吳丁曄，福建省漳州市，南靖縣第二中學。