摘要：新課程教育體系改革下，與其他基礎(chǔ)性課程相比，數(shù)學(xué)由于對(duì)學(xué)生的邏輯思維和空間思維有著較高要求，因此一直以來其課程教學(xué)成效與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間始終存在一定差距，數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象更是屢見不鮮，在降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也造成了極為不利的影響。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象，分析了上述問題產(chǎn)生的原因，并對(duì)其具體解決策略進(jìn)行了全面探析，以此在有效解決傳統(tǒng)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“學(xué)困”現(xiàn)象;產(chǎn)生原因;解決策略

初中數(shù)學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接的過渡時(shí)期，課程整體教學(xué)效益從某方面而言不僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，更對(duì)未來學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定影響，做好初中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育工作才有利于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但就目前來看，由于每位學(xué)生自身、家庭以及教學(xué)環(huán)境存在顯著差異，因此課程教育教學(xué)水平也不盡相同，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較差，學(xué)習(xí)能力缺失的初中生而言，在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，課程學(xué)習(xí)積極性不斷下降，長(zhǎng)此以往就成為了班級(jí)中的“學(xué)困生”，增加了數(shù)學(xué)整體教學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。

一、 現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，教育部門對(duì)教育工作者的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)提出了新的要求，而初中數(shù)學(xué)作為初中階段課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“學(xué)困”現(xiàn)象始終未能得到有效改善，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也受到了一定影響。經(jīng)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”可分為四類，即：智力型學(xué)困生（智力和記憶力有待完善）、動(dòng)力型學(xué)困生（學(xué)習(xí)興趣缺失）、學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生（學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤）、外因型學(xué)困生（外界因素問題）。不同的“學(xué)困生”其形成原因不盡相同，但具體來看如下問題

或多或少的存在也是增加他們學(xué)習(xí)困難度，提高數(shù)學(xué)整體“學(xué)困”現(xiàn)象發(fā)生率的重要原因。

（一）學(xué)生自身原因

新課程教育體系改革下，中學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，其自身因素對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的影響是不容忽視的，而目前來看，由于以下問題的存在，“學(xué)困”問題始終難以有效解決。

1. 學(xué)生自身自覺性差

初中階段學(xué)生正處于心理、生理成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生對(duì)于外界事物有著極強(qiáng)的探索欲，而與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容知識(shí)較為抽象和枯燥，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中由于意志力較為薄弱，自身學(xué)習(xí)的自覺性較差等原因，開小差、搞小動(dòng)作等問題較為普遍，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到一定影響，進(jìn)而導(dǎo)致成績(jī)下滑。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心

中學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)過程中，相比于其他基礎(chǔ)性課程知識(shí)，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維和空間思維有著較高要求，而部分學(xué)生由于在小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在面對(duì)中學(xué)難度更大、趣味性缺失的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，無法有效地克服學(xué)習(xí)過程中面臨的困難，最終導(dǎo)致其自身的信心和學(xué)習(xí)熱情被不斷消耗，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效提升。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的缺失

在素質(zhì)教育教學(xué)時(shí)代背景下，學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，其自身主體作用的充分發(fā)揮與否在很大程度上對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響。就目前來看，由于中學(xué)生受本身固化學(xué)習(xí)思維的影響，普遍對(duì)數(shù)學(xué)課程存在一定的抗拒心理和抵觸情緒，對(duì)不懂的問題聽之任之，不去認(rèn)真鉆研，積極思考，最終對(duì)數(shù)學(xué)整體教學(xué)造成了極為不利的影響。

4. 學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

與其他基礎(chǔ)性學(xué)科相比，要想保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的科學(xué)性與否在一定程度上對(duì)學(xué)生的影響也十分巨大，但部分中學(xué)生由于自身自學(xué)能力較差，大多只是一味地去接受老師所講解的內(nèi)容和知識(shí)，缺失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此外解題時(shí)也不遵循一定的方法、步驟，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，數(shù)學(xué)整體教學(xué)現(xiàn)狀極不樂觀。

（二）教師方面原因

教育工作者作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，在一定程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。但就目前來看，由于部分教育工作者受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在課程教育教學(xué)過程中，仍采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)教材，秉承著“應(yīng)試教育”階段教學(xué)理念，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足，進(jìn)而導(dǎo)致他們抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響。除此之外，近年來隨著教育機(jī)構(gòu)建設(shè)規(guī)模和建設(shè)數(shù)量的不斷增加，師資力量不足以及教學(xué)方式的不科學(xué)、不合理，都極大地降低了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，增加了“學(xué)困”現(xiàn)象的發(fā)生率，學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效提升。

（三）家庭因素影響

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其自身言行舉止在一定程度上對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定影響，但就目前來看，相比于城市地區(qū)的家長(zhǎng)而言，農(nóng)村地區(qū)父母本身文化水平相對(duì)較低，在中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育和指導(dǎo)，由此學(xué)生難以進(jìn)行有效的課程學(xué)習(xí)，“學(xué)困生”的比例也由此持續(xù)增加。除此之外，近年來隨著城市化、工業(yè)化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村父母外出打工現(xiàn)象極為普遍，“留守兒童”的占比每年都呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)，而部分父母由于整日忙于工作，沒有時(shí)間也沒有精力陪伴自己的孩子，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、品行方面的管理，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)自信心也造成了一定影響，加劇“學(xué)困”現(xiàn)象的發(fā)生。

二、 新課程教育體系改革下數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象的處理對(duì)策

（一）加強(qiáng)和“學(xué)困生”的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，師生關(guān)系的緊張度在一定程度上對(duì)課程教學(xué)整體教學(xué)效益也具有一定影響，而近年來隨著新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，為有效地解決數(shù)學(xué)“學(xué)困現(xiàn)象”，加強(qiáng)和“學(xué)困生”的情感溝通，建立良好的和諧師生關(guān)系是當(dāng)下教育工作者的重要性教學(xué)改革戰(zhàn)略手段。具體而言就是在日常教育教學(xué)過程中，一方面教師們需加強(qiáng)日常自我反思，即自己是否能一視同仁地對(duì)待班級(jí)的每一位學(xué)生，無論是“學(xué)困生”還是“優(yōu)等生”，都能采取和善態(tài)度對(duì)待他們的學(xué)習(xí)，沒有采取過不恰當(dāng)?shù)难哉Z和蔑視的態(tài)度，只有在日常生活中做好反思，才能有效地規(guī)避某些不良問題的出現(xiàn)，為“和諧師生關(guān)系”的創(chuàng)建奠定良好基礎(chǔ)，另一方面在日常課程教育學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要樂于投入全身心的愛，做他們的知心朋友，與此同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注度，并及時(shí)排解他們內(nèi)在的自卑感，以防他們“破罐子破摔”心理的產(chǎn)生，使他們能重新抬起頭來去面對(duì)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)，為此教師在課堂實(shí)踐中，要時(shí)刻給予他們贊許的眼神、溫暖的寄托和表?yè)P(yáng)的話語，為和諧師生關(guān)系的建立營(yíng)造良好條件。除此之外，在課程教育教學(xué)過程中，教師們還要善于去發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的閃光點(diǎn)，并通過不斷地放大他們的“閃光點(diǎn)”，讓他們體會(huì)到“你行，他行，我也行”，從而不斷地增強(qiáng)他們前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)他們向好的方向轉(zhuǎn)化。例如，青島市黃島區(qū)第二中學(xué)的王老師，在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，他會(huì)根據(jù)學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，將檢測(cè)手段進(jìn)行多樣化處理，并通過合理利用《數(shù)學(xué)周記》不斷為“學(xué)困生”打氣，幫助學(xué)困生擺脫心理陰影，建立信心。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的教育教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程教育體系改革下，中學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，其自身主體作用的發(fā)揮與否從某方面而言對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有直接影響，而通過上述分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失也是影響課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素，故此為有效地解決現(xiàn)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀，降低數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象的發(fā)生率，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，還要善于采取多元化的教學(xué)方式，如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、案例教學(xué)以及問題導(dǎo)向教學(xué)，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者常采取的一種教學(xué)模式，與其他教育教學(xué)手段相比，其取得的教學(xué)效果較為顯著，而在具體的創(chuàng)設(shè)過程中，為切實(shí)保障創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性和有效性，教育工作者一方面可從“學(xué)困生”的興趣出發(fā)，將教學(xué)情境與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，從而在降低他們抗拒心理和抵觸情緒的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)，另一方面隨著近年來多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教師們還可借助當(dāng)下先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，綜合考慮當(dāng)下教育教學(xué)內(nèi)容，并通過將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活相結(jié)合，在保證學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在進(jìn)行“有理數(shù)加法與減法”課程教學(xué)時(shí)，教育工作者可通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生們比較熟悉的教學(xué)情境：市場(chǎng)上賣水果的攤販一共有五十斤橘子，今天賣出了四十一斤，那么老板今天還剩了多少斤橘子沒有賣出，通過這種比較貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過計(jì)算學(xué)生們很快得知老板今天還剩九斤橘子沒有賣出，而后教育工作者可要求學(xué)生利用負(fù)數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，即總斤數(shù)為正，賣出為負(fù)，此時(shí)通過50+（-41）=9的運(yùn)算也可得出問題答案，但通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，可在確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索欲，為其學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總而言之，新課程教育體系改革下，“學(xué)困”現(xiàn)象的存在在一定程度上不僅極大地降低了課程整體教學(xué)效益，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了極為不利的影響，為此對(duì)其“學(xué)困”現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行深入剖析，并加快對(duì)其處理對(duì)策的商榷，成為了當(dāng)下教育工作者的核心發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：戴志成，福建省南安市，福建省南安市新僑中學(xué)。