摘?要：真實(shí)情境是指利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所見過的一些真實(shí)事物或者現(xiàn)象來作為情境創(chuàng)設(shè)的背景，利用這種真實(shí)情境的情境創(chuàng)設(shè)方法開展教學(xué)活動，能夠更好地增強(qiáng)情境教學(xué)代入感，提高教學(xué)效果。探索真實(shí)情境在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，闡述真實(shí)情境的內(nèi)容和應(yīng)用意義，結(jié)合小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)特點(diǎn)和需求提出真實(shí)情境的應(yīng)用策略。利用真實(shí)情境來進(jìn)行小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，也符合現(xiàn)階段新課程改革推進(jìn)的基本要求。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;小學(xué)語文;高年級;課堂教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的傳播并不是教師的傳授過程，而是在某一情境下學(xué)生通過必要的學(xué)習(xí)條件和基礎(chǔ)來完成自學(xué)的過程，建構(gòu)主義理論作為現(xiàn)代教育理論的一個重要基礎(chǔ)，也深刻反映出了現(xiàn)代教學(xué)模式的變革要求。在當(dāng)前小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但是在情境教學(xué)的應(yīng)用中如何快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景背景中也是關(guān)鍵所在，而真實(shí)情境的應(yīng)用也就能夠有效地達(dá)成這一目的。

一、?真實(shí)情境的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

真實(shí)情境教學(xué)是情境教學(xué)的一種形式，也就是脫離教學(xué)內(nèi)容所預(yù)置的情境，教師利用學(xué)生在日常生活中所接觸過的一些事物和現(xiàn)象來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是這種真實(shí)情境往往和教學(xué)內(nèi)容也有著一定的關(guān)聯(lián)性。真實(shí)情境的核心內(nèi)涵在于利用學(xué)生對于現(xiàn)實(shí)生活中已有情境內(nèi)容去聯(lián)想教學(xué)內(nèi)容涉及的情境，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境和教學(xué)情境的聯(lián)動，從而能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有著更加形象和豐富的認(rèn)知，便于學(xué)生理解和記憶，并且這一過程也能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。相較于普通的情境教學(xué)方法來說，真實(shí)情境教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，之所以選擇真實(shí)情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，主要的目的也就是讓學(xué)生能夠快速地代入其中，并且能夠利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些情境內(nèi)容去進(jìn)行豐富的聯(lián)想和思維拓展，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身形象的理解。因而從這一角度來說，真實(shí)情境教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中具備快速引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)勢，能夠較好地提升課堂教學(xué)效率和效果，并且也能夠解決傳統(tǒng)情境教學(xué)法的一些不足之處。

二、?真實(shí)情境在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合真實(shí)情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的特點(diǎn)，語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略。例如創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，增強(qiáng)學(xué)生代入感;緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，掌控情境教學(xué)節(jié)奏;豐富真實(shí)情境教學(xué)方法，提高教學(xué)效果等等。

（一）創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，增強(qiáng)學(xué)生代入感

真實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用首先便是創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，這是真實(shí)情境教學(xué)應(yīng)用的一個基本要求。例如在小學(xué)五年級語文課文《新型玻璃》的教學(xué)中，重要的教學(xué)目的便是讓學(xué)生掌握說明文的表達(dá)方法，尤其是在用詞方面應(yīng)當(dāng)形象生動，并且在學(xué)習(xí)課文的過程中也能夠?qū)π滦筒ＡУ目茖W(xué)技術(shù)知識有著一定的了解。教師在真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)中就可以選擇生活中的一些情境內(nèi)容來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，甚至有條件的還可以組織學(xué)生去現(xiàn)場進(jìn)行觀摩。教師：“同學(xué)們，我們在生活中都看到過各種各樣的玻璃，比如商店的玻璃、銀行的玻璃、家里窗戶的玻璃還有一些帶顏色的玻璃等等，請每個同學(xué)都進(jìn)行思考，這些玻璃有什么不同的？它們的用處又是什么？”。在學(xué)生進(jìn)行思考后，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“下面每個同學(xué)都根據(jù)自己想到的玻璃來扮演相應(yīng)的角色，例如可以扮演司機(jī)，說一說汽車玻璃是怎么樣的？有什么特點(diǎn)？”。然后學(xué)生經(jīng)過小組討論后分別選出一名代表在班級中進(jìn)行表演，也可以多名同學(xué)共同對話，自行組織說明語言。這樣一來，也就能夠較好地增強(qiáng)學(xué)生代入感，利用真實(shí)情境內(nèi)容來快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中。

真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生能夠用自身接觸和了解過的生活事物來理解情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)能夠增強(qiáng)學(xué)生代入感，并且對所學(xué)知識和內(nèi)容有著更加豐富和形象的理解。對于教師來說，在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)對于班級學(xué)生特點(diǎn)以及高年級小學(xué)生的年齡心理特征有著充分的了解。在這一基礎(chǔ)上把握真情實(shí)景的核心要素，促使這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高對于學(xué)生的吸引力，從而讓學(xué)生在參與真實(shí)情境的教學(xué)中能夠更加積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，這對于提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。

（二）緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，掌控情境教學(xué)節(jié)奏

緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，也就是指教師在真實(shí)情境教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，并且在課堂教學(xué)中較好地掌控情境教學(xué)節(jié)奏，這是保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。雖然真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和課本教學(xué)情境是脫離的，但是并不意味著二者之間沒有關(guān)聯(lián)性，真實(shí)情境的選擇也同樣是應(yīng)當(dāng)緊密貼合教學(xué)內(nèi)容的，否則就可能出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的偏差。例如在小學(xué)五年級語文課本《打電話》這一課文的教學(xué)中，課文教學(xué)內(nèi)容非常適合進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，但是原情境的代入感本身并不強(qiáng)，很多學(xué)生存在一定的理解困難。

針對這一情況，教師就可以運(yùn)用真實(shí)情境來進(jìn)行帶入：“同學(xué)們，大家在生活中有沒有打過電話？或者你們有沒有看到過父母打電話？我想一定都看到過吧，請同學(xué)們分組討論，然后模擬一段生活中的打電話對話場景”。學(xué)生在經(jīng)過短時(shí)間的討論后在班級中表演打電話情境。然后教師進(jìn)行總結(jié)：“很好，剛才同學(xué)們模擬的都非常好，下面我們看一看這篇課文《打電話》的對話場景和我們剛才模擬的有什么不同？然后我們請同學(xué)再次模擬課文中的情境內(nèi)容”。這種緊密的關(guān)聯(lián)性也就能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，從真實(shí)情境帶入轉(zhuǎn)化到了課文內(nèi)容，從而較好地完成教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，作為教師應(yīng)當(dāng)較好地掌控教學(xué)節(jié)奏，把握課堂教學(xué)時(shí)間，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拖沓的問題。

（三）豐富真實(shí)情境教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

教師在真實(shí)情景教學(xué)法的應(yīng)用中，還應(yīng)當(dāng)對于具體的教學(xué)方法進(jìn)行豐富和靈活運(yùn)用，這能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的情境教學(xué)法都是以對話的形式進(jìn)行情境再現(xiàn)和模擬，這種方法雖然簡單易行但是也會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，作為教師應(yīng)當(dāng)具備較好的創(chuàng)新思維，在真實(shí)情境教學(xué)方法方面進(jìn)行較好的豐富。例如在《新型玻璃》的真實(shí)情境教學(xué)應(yīng)用中所提到過的現(xiàn)場觀摩，相較于傳統(tǒng)的對話式情境再現(xiàn)來說顯然能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能夠讓學(xué)生在現(xiàn)場觀摩的過程中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加形象地理解。如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察教室中的玻璃，看一下這些玻璃的厚度和顏色，然后再帶領(lǐng)學(xué)生觀察汽車玻璃或者商店銀行玻璃等等。也可以通過多媒體設(shè)備播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對不同的玻璃產(chǎn)生更加形象地理解。

在其他的課文教學(xué)內(nèi)容中也是如此，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行真實(shí)情境教學(xué)方法的創(chuàng)新，在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)方案制定中充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些易于激發(fā)學(xué)生興趣和吸引學(xué)生注意力的情境內(nèi)容，這樣一來也就能夠取得事半功倍的效果。同時(shí)，還可以結(jié)合真實(shí)情境教學(xué)來融入一些其他的教學(xué)方法，如在真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行探究式教學(xué)法的應(yīng)用。結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容教師布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生回家后觀察一些事物和現(xiàn)象，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌Ｍㄟ^這種布置研究任務(wù)的形式也就實(shí)現(xiàn)了探究式教學(xué)法和真實(shí)情境教學(xué)法的融合，這對于提升教學(xué)效果有著非常重要的作用。

（四）建立多元化教學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)真實(shí)情境教學(xué)科學(xué)應(yīng)用

對于真實(shí)情境在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用而言，還應(yīng)當(dāng)建立起多元化的教學(xué)評價(jià)體系，對真實(shí)情境的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)全面的評估，這對于引導(dǎo)真實(shí)情境教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用來說也有著重要的作用。建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系，教師可以把教學(xué)評價(jià)內(nèi)容分為客觀評價(jià)和主觀評價(jià)兩個部分?？陀^評價(jià)以傳統(tǒng)的評價(jià)方法為主，例如通過考試測驗(yàn)的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績變化情況，或者通過隨堂測驗(yàn)等方面來評價(jià)學(xué)生的知識掌握情況、技巧運(yùn)用情況等等。主觀評價(jià)則是對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等變化情況來進(jìn)行調(diào)查評估，主要的調(diào)查方法有問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法等等。通過引入這種客觀評價(jià)和主觀評價(jià)融合的多元化教學(xué)評價(jià)體系，來對真實(shí)情境的教學(xué)效果進(jìn)行全面系統(tǒng)性的評價(jià)，從而分析出真實(shí)情境在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，探究其應(yīng)用過程中所出現(xiàn)的不足，并且采取相應(yīng)的對策予以完善。這樣一來，也就能更好地促進(jìn)真實(shí)情境在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用和完善。

三、?結(jié)語

在當(dāng)前小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合真實(shí)情境教學(xué)法的內(nèi)涵以及小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)的特點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略。例如創(chuàng)設(shè)真情實(shí)景，增強(qiáng)學(xué)生代入感、緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，掌控情境教學(xué)節(jié)奏、豐富真實(shí)情境教學(xué)方法，提高教學(xué)效果等等。通過采取這些策略和措施，教師能夠較好地推動真實(shí)情景教學(xué)法在小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的推進(jìn)。

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作者簡介：

李慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)。