摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)中的“一體兩面”，議論文寫作教學(xué)不應(yīng)該脫離閱讀而獨自進行。在新課程理念下，如何提升學(xué)生的議論文寫作能力，筆者認(rèn)為可以采用將議論文寫作教學(xué)與整本書閱讀教學(xué)結(jié)合的策略，在整本書閱讀教學(xué)的不同階段中，分別進行素材的收集、片段寫作的訓(xùn)練以及整文寫作的訓(xùn)練，在緊張的高中課程中，這種策略既能完成整本書教學(xué)的任務(wù)，又能提升議論文寫作的能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;議論文寫作;提升策略

議論文寫作教學(xué)長久以來在高中語文課堂中占有重要的位置，如何讓它走出目前的一些困境，閃耀更加璀璨的珠玉之輝？筆者認(rèn)為，可以結(jié)合2017年版新課標(biāo)提出的“整本書閱讀”（指相對于單篇文章來說的經(jīng)典文學(xué)名著和學(xué)術(shù)論著的閱讀）教學(xué)來提升學(xué)生的議論文寫作能力，在整本書閱讀教學(xué)的過程中進行相應(yīng)的議論文寫作訓(xùn)練，借閱讀的新風(fēng)激蕩出議論文寫作的春水。

一、 策略的提出

（一）改善寫作教學(xué)困境

在如今的語文課堂，議論文寫作教學(xué)常常面臨著以下幾種困境：1. 讀寫分離。教師將閱讀和寫作截然分開，議論文教學(xué)中只是介紹作文技巧或積累一些陌生而零散的素材，比如積累幾句名言、人物事例、時事評論等，這其中缺乏學(xué)生的切身閱讀，自然運用起來效果不佳，畢竟，閱讀與寫作緊密相關(guān)，沒有真正的閱讀，寫作就如一潭死水。2. 寫作材料匱乏。在平時的寫作或者考試時，我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不能完篇，完篇的又出現(xiàn)“屈原、韓信、陶淵明總是特別忙”的現(xiàn)象，這也是由于學(xué)生平時缺少閱讀，所以素材有限、詞語匱乏。3. 寫作實踐不足。高中學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，所以能夠進行寫作的時間有限。學(xué)生即使掌握了很多的技巧、積累了很多的素材，沒有足夠的寫作訓(xùn)練，自然不能夠提高寫作的水平，畢竟寫作沒有捷徑，目見之不如足踐之。因此，在整本書閱讀中進行議論文寫作訓(xùn)練，既可以解決閱讀不足的問題，也可以提高寫作的能力，進而改善目前的教學(xué)困境。

（二）適應(yīng)新高考改革趨勢

2017年版新課標(biāo)提出了18個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“學(xué)習(xí)任務(wù)群1”就是“整本書閱讀與研討”，其中要求“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。在整本書閱讀中進行議論文寫作訓(xùn)練，正是對新課標(biāo)提出的“整本書閱讀”讀書方式的一種探究與實踐。此外，我們也發(fā)現(xiàn)近些年一些高考綜合改革試點省市已出現(xiàn)讀寫結(jié)合的微作文形式，比如2019年北京卷：“《吶喊》中哪一篇作品的結(jié)尾，令你印象深刻，帶來啟迪？要求：復(fù)述大致內(nèi)容，陳述理由?！?019年江蘇卷：“寶釵搖得牡丹簽，上云‘任是無情也動人。請結(jié)合小說概括寶釵的‘動人之處?！边@些高考中出現(xiàn)的微型寫作題型正啟示我們，要重視整本書閱讀，同時也要做到以讀促寫?？梢姡谡緯喿x中開展議論文相關(guān)訓(xùn)練，正適應(yīng)著高考的改革趨勢。

二、 策略的實行——以《鄉(xiāng)土中國》為例

（一）粗讀——進行議論文素材積累

閱讀是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，我們能采擷豐富的作文素材，在整本閱讀指導(dǎo)過程中，教師不應(yīng)缺位，初讀時除了安排好閱讀的進度，還要指導(dǎo)學(xué)生進行過程性的素材積累，這有利于夯實學(xué)生議論文寫作的基礎(chǔ)。哪些素材值得積累，如何積累呢？一般來說，我們可以積累名言、事例、優(yōu)美語段等有助議論文寫作的素材。當(dāng)然，具體如何實行，教師還應(yīng)該根據(jù)文本的特點來安排。比如——

在初讀《鄉(xiāng)土中國》時，筆者設(shè)計了積累“概念術(shù)語”的任務(wù)：

【活動任務(wù)】1. 初讀，要求兩周時間讀完全書，每天讀一篇。2. 請在初讀時圈出書中重要概念，并批注出解析概念時用了哪些方法。3. 結(jié)合生活舉出一些事例來佐證書中“差序格局”等核心概念（要求每人至少能為四個概念提供例證）。4. 每周組長檢查閱讀筆記。

【設(shè)計說明】所謂概念術(shù)語，是指在特定學(xué)科領(lǐng)域中表示稱謂的集合。為何選擇“概念術(shù)語”作為積累？一方面，是因為《鄉(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)型著作，概念的提取和辨析，是本書一大顯著特征，收集概念術(shù)語有助于理解文本。另一方面，是因為在議論文寫作中“概念術(shù)語”的運用能很大程度加強作文的厚度，使得表達更加有力，增強了理論性，比如當(dāng)我們用經(jīng)濟管理學(xué)中“鴕鳥政策”這一概念術(shù)語來表逃避斗爭的消極政策時候，就會讓文章顯得更有力度深度。我們發(fā)現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國》一書中，費老先生給我們創(chuàng)造并運用了許多概念術(shù)語，如“差序格局”“團體格局”“長老權(quán)力”“橫暴權(quán)力”“權(quán)力的饑餓”“血緣社會”“阿波羅式的文化”等，這些都是可以用來點綴我們議論文的珍珠。當(dāng)作文要表達人們因為血緣關(guān)系造成的親疏時，我們就可以用上“血緣社會”“差序格局”來表達;當(dāng)要表現(xiàn)人們的物欲橫流時，就可以用上“權(quán)力的饑餓”來訴說。此外，如果在閱讀文學(xué)性強的著作時，教師可以側(cè)重讓學(xué)生收集名言、優(yōu)美句段，比如：在初讀梁衡的散文作品《把欄桿拍遍》時，可根據(jù)這本書歷史文化美、語言文采美的特點，側(cè)重在于對人物素材、優(yōu)美語段的積累;在閱讀路遙的《平凡的世界》時，可根據(jù)其中積極的人生哲學(xué)、成功的修辭運用，側(cè)重在名言、優(yōu)美語段的積累。

（二）細(xì)讀——進行議論文片段訓(xùn)練

初讀完一本書并不意味著閱讀結(jié)束，我們應(yīng)該對文本進入更深入的精細(xì)閱讀，這就是所謂的“細(xì)讀”。細(xì)讀時，我們需要走進作品中的具體內(nèi)容，進行深入的探究。細(xì)讀過程中常見的教學(xué)方式有：教師示范導(dǎo)讀、學(xué)生針對某一問題探究形成分享會等。其實，我們也可以有針對性地加入一些有利于提高議論文寫作能力的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練一般以片段訓(xùn)練為主，因為高中學(xué)生的課業(yè)壓力大，所以進行片段作文的訓(xùn)練，既有利于閱讀活動的開展，也能讓寫作訓(xùn)練更具針對性。比如——

在兩周的“初讀”活動后，筆者設(shè)計了如下5課時的《鄉(xiāng)土中國》“細(xì)讀”教學(xué)活動：1. 教師導(dǎo)讀，明整體（1課時）：作者介紹、寫作背景、文本風(fēng)格、整體結(jié)構(gòu)（思維導(dǎo)圖）。2. 師生研讀，析概念（1課時）：教師通過課堂活動，理清書中主要十組概念，并示范分析“差序格局”以及“團體格局”一組概念;3. 小組分享，明概念（2課時）：九個小組分別從書中選擇一組概念進行研究，然后開展分享會，分享內(nèi)容包括概念的含義、概念闡釋的方法、生活中的事例，分享結(jié)束后進行組間的量化互評;4. 課堂寫作，用概念（1課時）。

其中，在“課堂寫作，用概念”這一課時的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了如下當(dāng)堂寫作訓(xùn)練活動：

【活動任務(wù)】“我們的格局（差序格局）不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋。每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。每個人在某一時間某一地點所動用的圈子是不一定相同的。（選自《鄉(xiāng)土中國》）”請仿照以上這一概念的闡述方式，以“彎腰不是屈辱”為中心，完成“是什么”段（概念闡釋段）的寫作，100-120字。10分鐘后，請學(xué)生分享，教師點評。

【設(shè)計說明】在“細(xì)讀”這一過程中，安排“仿寫議論段”這一寫作活動，既可以加深對作品的理解，又能將其中收獲的寫作技能，落到實處。書中這一段“概念闡釋”極具代表性，作者用石頭擊水產(chǎn)生的“波紋”來比喻中國鄉(xiāng)土社會具有“差序格局”的特性，生動形象;同時，又通過關(guān)聯(lián)詞“……不是……而是……”的運用，在對比中鮮明地闡明了“團體格局”與“差序格局”的差異，邏輯清晰。學(xué)生通過模仿這一典型的概念闡釋段，自然能加強閱讀的體悟，更能提高議論文“闡釋段”的寫作。因為《鄉(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)性著作，所以在概念的闡釋、論證的邏輯上，對議論文的寫作會具有很大的作用。如果是閱讀文學(xué)性較強的著作時，我們也可以通過“短評”這種寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生從人物、環(huán)境、情節(jié)、主題、技巧等角度進行賞析，進而提高他們的議論文寫作能力。

（三）回讀——進行議論文整文寫作

2017年版新課標(biāo)對“整本書閱讀”任務(wù)群活動，提出“閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得”的明確要求，因此，在經(jīng)過“粗讀”“細(xì)讀”之后，我們還需要一個過程，來將閱讀的體悟和收獲記錄下來，這就離不開對作品的回讀和整文的寫作。以往我們大多會采用“讀后感”的形式進行記錄，相對來說，“讀后感”這種整文形式更為自由，在文體和內(nèi)容上沒有明確的要求，但這也造成它對寫作能力的提升沒有顯著的效果。如果為了提高議論文寫作能力，我們不妨改用“書評”“時評”“學(xué)術(shù)論文”等議論性文體來記錄閱讀中的最深刻感受。比如——

在完成《鄉(xiāng)土中國》的“初讀”和“細(xì)讀”后，筆者設(shè)計了如下的“時評”類整文訓(xùn)練活動：

【活動任務(wù)】這些年來，“假奶粉”“瘦肉精”“人造蛋”“注水肉”“毒玩具”“臟辣條”等道德冷漠事件屢見報端，這不禁引發(fā)了大眾對道德問題的深切關(guān)注與憂慮。對此，你怎么看？請用《鄉(xiāng)土中國》中的概念來點評這一社會現(xiàn)象，完成不少于800字的時事評論，要求：中心明確，結(jié)構(gòu)清晰。2. 完成后組內(nèi)互評，并推薦一篇優(yōu)秀作品進行展示，其他組及教師進行點評。

【設(shè)計說明】筆者在設(shè)計這一題目時，首先盡量結(jié)合當(dāng)今社會中的熱點事件并貼近高考作文的命題形式。這一寫作訓(xùn)練首先是為了加深學(xué)生的閱讀感悟，加強記憶;其次也是為了通過閱讀的收獲，來提高議論文的寫作水平;再次還可以培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力，引導(dǎo)他們用閱讀來觀照現(xiàn)實社會。此外，前文提到的“書評”“學(xué)術(shù)論文”也是議論文訓(xùn)練中很好的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行選擇一個角度進行評論、研究，這其中值得注意的是教師在寫作過程中應(yīng)該及時給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，寫作完成后并進行有效的評價。

三、 結(jié)語

魯迅先生有言：“自己的作文，是由于多看和多練習(xí)，此外并無心得和方法的?！笨梢妼懽髂芰Φ奶岣唠x不開閱讀和訓(xùn)練，而且只有將閱讀和寫作有機的結(jié)合，才能從根本上解決我們目前面臨的困境。本文在整本書閱讀中提升學(xué)生議論文寫作能力的策略正是對讀寫模式的一種有效探究，在緊張的高中課程中，它既能完成整本書閱讀教學(xué)的任務(wù)，又能使學(xué)生在閱讀中提高議論文寫作能力。

參考文獻：

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作者簡介：吳小燕，福建省南平市，福建省南平第一中學(xué)。