吳波

【摘要】? 興趣是提升教學(xué)效果的一大利器，是學(xué)生探索知識、深度思考的先決條件，因此需要引起教師的重視。高中時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)科的地位不可撼動(dòng)，數(shù)學(xué)不僅在高考中占比較大，還在生活中被廣泛應(yīng)用。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上仍以教師講學(xué)為主，缺乏對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 興趣 互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-149-01

前言

互動(dòng)教學(xué)是一種比較新穎的教學(xué)手段，充分體現(xiàn)“學(xué)生本位”思想。該方法的優(yōu)勢較為明顯，既可降低學(xué)習(xí)難度，又可激發(fā)興趣。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間形成良好的互動(dòng)，將知識吃透，對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯性的養(yǎng)成很有益處。因此，本文就如何將互動(dòng)教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了探討。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是我們提高教學(xué)的一個(gè)課題。在多數(shù)情況下，教師只是按部就班將知識傳授給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生聽課情況，也不清楚學(xué)生對知識點(diǎn)是否掌握。在問答環(huán)節(jié)，教師提出問題，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，沒有給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。并且問題的提出未結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以至于只有部分學(xué)生可以給出答案。久而久之學(xué)生面對教師的提問興趣全無。在小組討論環(huán)節(jié)，優(yōu)等生覺得問題過于簡單，后進(jìn)生覺得問題很困難。又沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生掌握討論過程，這樣往往會(huì)出現(xiàn)混水摸魚的情況。在教輔環(huán)節(jié)，有些學(xué)生不敢向教師說出內(nèi)心想法，表面上看似已經(jīng)懂了，實(shí)際上則什么都不懂。以上種種就是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的真實(shí)寫照。雖然有些老師嘗試用創(chuàng)新互動(dòng)方式，但是受種種因素限制，最終也不了了之。

二、高中數(shù)學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法

（一）增強(qiáng)互動(dòng)意識

只有正確認(rèn)識，才能有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法。教師需要查找互動(dòng)教學(xué)相關(guān)資料，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確掌握互動(dòng)教學(xué)的精髓，從意識上認(rèn)識到互動(dòng)對于學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性。比如在講述函數(shù)知識前，教師讓學(xué)生回顧一下以前學(xué)了哪些函數(shù)和函數(shù)的定義。這時(shí)教師觀察學(xué)生的反映，顯現(xiàn)迷茫狀態(tài)的學(xué)生，大多是沒有想起。教師可以在黑板上寫出幾類函數(shù)，讓學(xué)生判斷函數(shù)類別。再通過函數(shù)解析式幫助學(xué)生回憶起函數(shù)定義。當(dāng)學(xué)生都記起函數(shù)知識后，教師可以通過列舉實(shí)例的方式來開展進(jìn)一步探究。例如炮彈在空中飛行，在飛行1秒、5秒、10秒和20秒時(shí)炮彈距離地面的高度是多少？時(shí)間的變化范圍又是什么？教師讓學(xué)生先思考如何解題，并給予一定提示。在課堂上教師應(yīng)提供互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生潛移默化地培養(yǎng)互動(dòng)意識。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件

互動(dòng)條件是保障互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，提問意識、數(shù)學(xué)思維缺一不可。首先培養(yǎng)學(xué)生提問意識，需要給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。例如在講授《雙曲線定義及性質(zhì)》的時(shí)候，教師以《悲傷的雙曲線》作為課堂導(dǎo)入。以歌曲作為開場，學(xué)生的熱情立刻被激發(fā)出來。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候，教師讓學(xué)生細(xì)聽歌詞，從中提出問題。有學(xué)生會(huì)問：“雙曲線與漸近線為什么不會(huì)相交？”“等式成立需要的條件是什么？”通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生提問意識，不僅有趣、效率還高。其次，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維。教師要精準(zhǔn)掌握每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)置層次鮮明的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深理解，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維的建立。例如教師在講解排列組成問題時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例。“將6支筆分給A、B、C三人，共有幾種分法？”教師引導(dǎo)過程如下圖：

分堆理念的引入，可以幫助學(xué)生降低難度。教師逐步引導(dǎo)學(xué)生如何處理此類題目。引導(dǎo)的過程也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯的過程，對學(xué)生思維的養(yǎng)成很有幫助。

（三）營造互動(dòng)氛圍

以往學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，與課堂氛圍脫不了關(guān)系，因此需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍?；?dòng)氛圍包含和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂環(huán)境。前者要求教師要拉近與學(xué)生間的距離，放下教師的架子，深入學(xué)生之中，與之成為朋友。后者需要教師放開思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。在講授圓錐曲線的時(shí)候，圖形可以放心大膽得讓學(xué)生來完成，在學(xué)生畫圖時(shí)，其對知識點(diǎn)的理解也會(huì)加深，同時(shí)也收獲了快樂。需要注意的是，教師不要過于看重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程，對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生及時(shí)給予引導(dǎo)，同時(shí)給予鼓勵(lì)。

三、總結(jié)

只有意識、條件、氛圍、實(shí)踐均具備，互動(dòng)教學(xué)才能順利展開，借助互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣的目的。學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，才會(huì)夯實(shí)知識，對各類數(shù)學(xué)題目都能游刃有余的應(yīng)對。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]王桂英.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019.

[2]范霓霞.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的問題與對策[J].學(xué)周刊，2019