廖慧貞

摘 ? ?要： 受到多種因素影響——工學矛盾、費用限制、時空規(guī)范等，傳統(tǒng)教研中教師積極性和主動性不高，多樣化的活動形式——教學觀摩、專家點評等消減了教師參與教研活動的可能。本文分析要點為中學歷史學科教師參與網絡教研的情況，為構建網絡教研活動效果策略找到問題根源。該研究結果能提供一定的理論指導，為網絡教研活動順利開展提供一些設計方案，讓網絡教研、教師專業(yè)發(fā)展更上一層樓，并且在實踐中滿足一線教師的教學研究需求。

關鍵詞： 中學歷史 ? ?網絡教研 ? ?教學設計

一、中學歷史網絡教研的含義及必要性

（一）網絡教研的含義

作為教學研究模式的一種創(chuàng)新——網絡教研，當前有針對性的研究不足，因而缺乏統(tǒng)一的概念進行界定，相關概念層出不窮——“虛擬教研”“E教研”“網絡教研”等。鑒于現(xiàn)代信息時代在教育教學中的不斷探索——網絡教研，借助網絡的形式開展教學研究，實現(xiàn)多層次、多范圍在不同領域的交流，并發(fā)揮相互影響的作用，通過構建良好的平臺實現(xiàn)教師之間專業(yè)的交流合作。當然，得益于網絡教學，農村中學教師的理論水平能得到一定的提升，不斷推進實際教學工作，在潛移默化中改變教師的思維和事業(yè)，通過豐富多樣化發(fā)展增強教師的信心，不斷提高教學能力和培養(yǎng)教學自尊。

但是，作為新興的教育教學手段，缺乏實踐基礎的網絡教研僅僅是理想中的理論指導，并沒有確切的定義。因此，隨著信息技術和網絡的快速發(fā)展，教育工作者可以借助網絡平臺進行教學工作，從而不僅從最新技術中獲取專業(yè)化成長，而且教學相長學到新的教學方法和手段。

第一，相較于以往的傳統(tǒng)教學理念，網絡教研是一種新型教研模式，遵循課改理念，達到網絡教研目的。

第二，依托虛擬現(xiàn)實的網絡教研具有傳統(tǒng)教研難以達到的優(yōu)越性，在網絡大環(huán)境中才能大膽創(chuàng)新，借助平臺暢所欲言。正是虛擬現(xiàn)實的出現(xiàn)才讓廣大老師的需求得到滿足，進而讓教師的自由性得到發(fā)揮，承擔起專業(yè)發(fā)展的重大責任。在網絡平臺中，教師不斷學習，通過反思、探索、理解，不斷提高自己的教育教學能力，實現(xiàn)專業(yè)化成長。對于教師而言，網絡教研縮短了同行之間的距離，不僅能節(jié)約寶貴的時間，還能在不斷的溝通、交流中學習同行的長處，進而提高教學能力、研究能力和反應水平，讓自己變得更加專業(yè)。

（二）中學歷史學科網絡教研的發(fā)展特點

對于網絡教研而言，最根本的目的是促進教師的專業(yè)化成長，通過實踐形式達到網絡教育的目的，借助專家的引導、同行的幫助、自己的反思，不斷提高專業(yè)化水平和能力。虛擬環(huán)境中廣泛使用的網絡教研，作為新興的教育教學形式在教育領域各個環(huán)節(jié)產生影響，不斷實現(xiàn)真正教學研究的意義。

（1）時空跨越性。

人與人之間的距離隨著網絡科技的發(fā)展不斷縮短，同住“地球村”的我們不再有地域的阻隔，時空不再短暫。借助網絡教研的各個平臺，教師們能夠隨時隨地開展教學、科研、教育、交流，全球人民聚集于此，在良好的氛圍中開啟教學課題的研究和討論，圍繞共同的話題，不斷促進教育教學交流，分享各自的成果，不斷推廣教學資源，進而讓區(qū)域教育水平的不平衡問題逐步得到解決。

（2）資源共享性。

網絡平臺在科學技術的發(fā)展之下逐漸成熟起來，網絡中蘊含越來越多的教學資源和教學人才。在大環(huán)境的感召下，教師的信息素質日益提升，通過資源共享模式分享成功的教學體驗，同行之間的溝通交流讓教學設計、課件制作、課程內容等相關問題都得到熱議和修正，廣大教師在良好的學習溝通氛圍中不斷成長、不斷進步。

（3）教研主體平等性。

虛擬的網絡世界同樣具有隱蔽性，所有教師能夠在平臺上自由呼吸，在平等、民主中表達自己。網絡讓傳統(tǒng)教研活動的專家言論受到沖擊，不再是“一言堂”。同時，教師不用向對方表明身份，無須知道自己面對的是什么人，也無須讓對方知道自己的資歷，在和諧的環(huán)境中更加積極主動地表現(xiàn)自己，更加自由地參與到教研活動中。鑒于教師的主觀能動性極強，更能實現(xiàn)專業(yè)成長和進步。

（4）專家引領與教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

高效的網絡教研讓教師之間、師生之間的溝通更加密切、頻繁，因而能在自身領域得到最有效的專家指引，不僅方便，而且快捷。曾經的我們?yōu)榱寺爩＜业膱蟾?，不遠千里，可能到達的時候已經錯過了精彩的演講。但是，網絡科研則不同，教師可以在任何地方、任何時間聽講座、聽報告，足不出戶也能學習、成長。

（三）中學歷史學科網絡教研的必要性

一，在中學歷史教學中推行素質教育的必然要求是采用網絡教研形式。中南大學周小李認為，采用科學有效的教育形式讓人的潛能充分激發(fā)，才是素質教育的本質。因而在促成學生全面發(fā)展的時候必不可少的就是綜合培育。素質教育，意味著人的全面提升，不僅包括體育等生理素質的開發(fā)，不斷培育健康的心理品質，同時要將人類的文化成果傳遞給學生，讓他們形成自己的知識架構，讓文化素質得到提升。因此，學生需要從身體、心理、勞動、思想、科學文化等各個方面全面學習，讓全體學生全面進步。

二，保障每一位學生的綜合素質培育，教育是為了大眾而不是小眾。在素質教育的引領下，不斷促進學生個性化發(fā)展，通過網絡收集和利用資料，尤其是歷史學科所需的歷史素材——視頻、圖片、音頻等，并將其繪制成WORD文本或制成PPT以供教學展示。教師在教學過程中，可以借助音樂、視頻等激發(fā)學生的學習熱情，讓整個教學過程在生動的氛圍中進行，讓學生在歷史氛圍中身臨其境，沉浸其中，同時視頻、圖片的沖擊力能讓學生加深印象，鞏固記憶。對于學生而言，試聽結合的手段能激發(fā)學習熱情，讓知識點更容易理解，進而緩解學生的學習壓力，真正達到素質教育的目的。

在中學歷史科目教學過程中，選擇網絡方式進行教學科研能夠促進教學水平的提高，以往的教學方式是老師以講話形式進行授課講解，學生則以書本上的知識學習為主，然后將這些知識內容強行記在腦海中，這種學習方式不利于學生的學習，弱化了歷史教學效果。想要改變教學情況，老師需要通過網絡形式進行教學備案，給學生展示能夠引起他們興趣的學習內容，將抽象的知識內容生動化，抽象的定義概念形象化，最大限度地提高學生對于學習的興趣。在一定基礎上提高學生對知識內容的了解程度，促進其在多個方面的能力提高，讓其保持好的學習態(tài)度;教師講授歷史的時候，應該利用網絡為學生提供各種各樣的歷史資料，有效提高中學歷史教學水平。

二、研究過程

（一）問卷編制

1.研究理論框架的制定

在中學歷史教學課程上使用網絡教學科研，能夠對相關老師專業(yè)的進步產生持續(xù)的積極作用，且持續(xù)過程是相對繁雜的，其中包含教育過程中產生的心理場對于老師專業(yè)的推動作用等。

2.調查問卷的目的

對于教師專業(yè)進步的探索是從二十世紀六十年代開始的，美國是第一個涉足這個領域的國家，主要目標是提高教師知識水平及技術能力，促進自身專業(yè)素質增強，進而提高教學質量。我國對這方面的探究是從二十世紀末期才開始的，得到了非常顯著的成效。在歷史教學過程中，該學科的老師不僅需要進行本科目的教學，還需要促進教學質量的優(yōu)化改革，歷史教師的能力在很大程度上決定教學與優(yōu)化改革的成果。所以，老師的專業(yè)能力需要盡可能提高，有許多措施與辦法，比如進行專題性學習等。近年來，科技水平不斷進步，網絡資源逐漸變成歷史老師消息溝通、查找相關學習內容的一種方式，很多歷史平臺由此出現(xiàn)。我精心設計了一套與該狀況有關的問卷調查，盡可能解答出上面提出來的問題，然后根據(jù)調查分析得出相應的意見。

（二）問卷調查的內容

該問卷主要使用單選、多選等多種題目進行考察。該問卷分析重點有以下幾個方面：首先是受訪人員的基礎資料，其次是受訪人員對自我專業(yè)的認可與判斷，以及相關學校與區(qū)域在這方面采用的方式，最后是受訪人員對于網絡資源的使用狀況與對其的想法。該問卷主要以無記名形式實施調查，一共派發(fā)六十份，最終得到的有效問卷是六十份。

三、研究結果分析

（一）性別

（二）受教育程度

從上面的數(shù)據(jù)信息中能夠發(fā)現(xiàn)，老師們決定進入教師這個崗位之后，學習的課外知識非常少，或許是學校氛圍等多種因素導致的。

（三）教師對歷史網絡教研資源的需求

從上面對各種資源的需求分析能夠發(fā)現(xiàn)，參與問卷調查的老師對于資源的需求數(shù)量比較大，只有與論文相關的需求較少。老師必須從龐大的資料中挑選出那些經過實踐證明的知識提高自身教學質量。教研論文在很大程度上能夠決定老師的教研能力，已經成為衡量老師教研能力的關鍵性標準之一，同時體現(xiàn)出教師對這方面的資源需求較小。

（四）教師參與歷史網絡教研活動的方式

通過具體研究得出，老師在進行網絡教研的時候有三方面的影響因子。首個因子中涵蓋四個方面的因素，綜合來看就是老師以相關教研網站為基礎實施教學方面的探究分析，實際表現(xiàn)地方是教師持續(xù)關注該平臺最前沿的教育資料，幫助自己發(fā)展專業(yè)水平，通過微博反省自身教學中的不足之處，提高對有關歷史知識的深入程度，以論文的形式把自身的教學過程上升為理論體系，逐步增強自身教研水平。另一個因子中涵蓋四個方面的因素，綜合看是老師以網絡教研的方式實施教學方式的溝通與分析，是對已經擁有的知識內容的進一步深入理解與掌握。最后一個因素涵蓋了三方面的因素，綜合來看就是教師以網絡教研平臺為基礎下載了多種教學資料信息，進而推動其教學水平的提高，與學生一起進步。

四、討論

（一）反思

1.中學歷史學科網站管理缺失

使用者想要在網站上上傳資源，不管在哪一個欄目上面，想要成功發(fā)表都要經過嚴格的審核程序。只有經過嚴格審核通過的資源才可以讓廣大用戶看到并使用，不過多次實踐證明，里面還有許多沒有作用和重復次數(shù)很多的信息資源。有大批文章信息資源沒有審核，或者管理者因為工作量大忘記，或者是工作人手不足，造成工作不能及時完成。

2.中學歷史學科網絡資源缺乏共享性

因為歷史資源網站的運營模式主要是商業(yè)運營，里面比較專業(yè)、優(yōu)秀的文章資源都要用點券去買，這就導致資源的共享出現(xiàn)一定的約束，造成一部分沒有辦法閱讀文章的老師失去繼續(xù)閱讀的想法。時間一長，老師就會減少去網站閱讀的次數(shù)。因為調查研究是在全部人都不留身份的狀態(tài)下進行的，有位老師發(fā)表自己的觀點：運用網絡教學研究這個方法，開放水平還有著一定的差距，不同的網站都有自己的點券，過于復雜導致老師感到壓力。

3.中學歷史學科資源更新速度慢

在有關歷史平臺上，所有題目涵蓋了平臺的大多數(shù)版面，更新速度也是每天變化一次，在如今應試教育的背景下對大多數(shù)學生有一定促進作用，能夠讓學生們迅速知道我國各個地區(qū)與歷史相關的題目。與學生版面相對應教師版面更新速度就相對慢了許多，比如在教學研究方面的一部分版面上，可能長時間都沒有更新，教師資源缺失嚴重。這種情況對于教師專業(yè)的進一步發(fā)展是極其不利的，甚至會與教師最終目標背道而馳。

4.中學歷史學科教師角色更新緩慢

共享觀念作為現(xiàn)在一個比較受歡迎的理念，知識的共享也被包含其中，網絡上那些龐大的歷史資料就是通過許多人將自身知識內容與有關經歷傳輸上去最終形成的，教師通過網絡下載資料就是與其進行的一次共享，這個共享在某種程度上就是社會共享發(fā)展的體現(xiàn)。一些老師在共享的時候只是“享”，而沒有“共”，不想將獨特的教學方案及反省日記共享到網絡之上，讓所有人去研究與評判，還有一部分老師研究的時候只看不說話。這種比較封閉的方式致使很多中學歷史老師在專業(yè)方面前進速度緩慢，教師們必須樹立正確的價值觀，有“享”就有“共”，合理使用歷史相關平臺，在借助網絡資源發(fā)展的同時變成網絡資源的共享者，對歷史相關教學進行研究時積極加入其中。

（二）網絡教研建議

1.改進歷史學科網絡教研學習方式

歷史教學網能夠通過專業(yè)的技術能力建立相關客戶端，讓用戶不再是單一的電腦操作。特點為下面四個方面：

（1）自覺性學習、溝通、學習與思考融合在一起。運用移動客戶端這種方式，采用專業(yè)科學的通信設備技術，人們交流更方便，信息溝通成本降低。學習的人能夠迅速與其他學習者溝通，提升自我的認知程度。

（2）不管在哪里都可以學習。由于專業(yè)科學互聯(lián)網信息技術的廣泛深入發(fā)展，大家能夠運用移動終端，不管在什么時候什么地點，都能與互聯(lián)網取得聯(lián)系。然后給使用者提供想要的信息資源，進一步實現(xiàn)不管在哪里什么時間都能學習的目標。

（3）共享學習方面的信息資源。在互聯(lián)網大時代背景之下，大家通過網絡得到多種多樣的信息數(shù)據(jù)資源，通過手機進一步建立專業(yè)平臺，能夠快速方便地與別人共享很多學習信息資源。

（4）將學習者當作核心對象，自覺地進行學習管理與控制。移動信息化網絡時代慢慢出現(xiàn)個人化服務，主要針對每個客戶的不同實際需求進行相應專業(yè)的私人定制。通過手機，學習者能夠依據(jù)自己實際學習情況及速度，對學習整個過程進行把控，進一步形成私人的學習方案，對自己的學習時間合理安排。

2.加強歷史學科學習的溝通性能

當前，因為“園地”網站的溝通方式受到限制，留言這部分保守老舊，溝通過程復雜且比較浪費時間。學習者只是在微信或者QQ的群組里進行溝通。因為這些網絡通信工具在信息傳遞上是非常迅速的，停留時間比較短暫，使參加的人沒有辦法針對一個問題進行長時間的討論。會在一定程度上影響用戶的相互溝通與交流。針對一些在學術領域比較高價值的問題，大力支持用戶發(fā)帖提出自己的觀點，同時對發(fā)出來的內容或者信息回帖進行相應的監(jiān)督及審核，保障具備價值的信息能夠被人們看到，達成使用者跟網站、使用者之間的良好交流。

3.展開網絡校際協(xié)作歷史教研

中學歷史老師在專業(yè)發(fā)展過程當中，不但要加倍學習與努力，還需要強大的團隊支撐。原來通常是集體進行備課和舉辦公開課。具有比較強的針對性和實效性，可以在完成約定的任務的同時快速解決現(xiàn)場出現(xiàn)的教學問題。不過，也有一些限制性，老師的專業(yè)發(fā)展會受到一定的限制，比如說在進行集體備課時，會受到時間與地方的約束;專題性的講座通常以單方面的教授為主要方式，盡管存在一些互動交流，不過因為時間過短或者一部分老師不敢在大家面前提出自己的疑問，造成互動性不強，參加的人員規(guī)模受到約束。

4.施行歷史學科網絡校際協(xié)作學習

網絡的校際協(xié)作學習是說在自己愿意的條件下，學校為了實現(xiàn)持久性發(fā)展，促進老師教學專業(yè)程度提升，一起建立的教學研究活動行為。重點在提高老師的教學專業(yè)水平、加強教學中的管理工作、進一步分享校本資源，發(fā)揮有效的作用。

（1）劃分校際組，確定指導者。

把每個學校的歷史老師依據(jù)年級大小分組，相同年級的老師分在一起然后自主選舉組長。指導人可以是大學內歷史專業(yè)相關的研究人員，也可以是優(yōu)秀的老師，為其他成員提供一些幫助。

（2）網絡校際協(xié)作教研平臺。

教育平臺不但包含園地，還有QQ等交流工具。通過“園地”，老師可以分享自己的教學方案，給其他老師們學習借鑒的機會，隨時隨地地多次觀看。

（3）教研活動流程。

第一步是把參加老師的視頻以年級分類上傳到網站上，組長運用QQ等群組的方式，讓全部人都參與到討論當中。之后，老師結合自己看過的東西，講出自己內心的疑問，從多層次角度進一步研究，表達自己的思維觀點;視頻的制作者可以談論一下當時實際想法及這些行為出現(xiàn)的緣由。別的老師在觀看過視頻以后進一步討論，在群里面講出內心的想法。最后，同事之間共同商討，總結這門課的教學模式和有關的專業(yè)知識。經過認真研究與探討以后，把討論出來的成果上傳到網站上。

運用網絡進行共同合作學習的方式，使參加的歷史老師可以非常直觀地看到別的老師的教學方式及教學情況，從而反省自己在教學當中有沒有不足之處，學習借鑒他人的優(yōu)點，跟別人交流內心的想法，提高教學水平，促進在實際教學中的運用。

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此論文為廣東省教育技術中心課題《依托網絡下的中學歷史教研模式研究》（課題編號：18JX07153）的階段性研究成果。