韓婧

摘 ? ?要： 在基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學(xué)中，應(yīng)該從多種角度思考如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要改變傳統(tǒng)授課模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高綜合能力，形成適合知識(shí)體系，還要將部編教材內(nèi)容與教師工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不斷提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?初中語文 ? ?部編教材 ? ?思辨讀寫 ? ?課程整合

當(dāng)前初中語文教學(xué)已經(jīng)開始采用部編教材，主要目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。從當(dāng)前教育情況看，開展部編教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：從學(xué)習(xí)能力角度看，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材合理指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力;從學(xué)習(xí)策略角度看，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)授課，采用思辨讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)思維能力，使學(xué)生綜合能力得到提高;從課程建設(shè)角度看，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)結(jié)合其他科目內(nèi)容，構(gòu)建具有研究性和開放性的語文課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

部編教材基于新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，優(yōu)化語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化章節(jié)教學(xué)，改變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。基于核心素養(yǎng)，初中語文部編教材教學(xué)模式主要是“導(dǎo)讀—自學(xué)—課余學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)態(tài)度

基于核心素養(yǎng)初中語文開展部編教材教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。從教育發(fā)展目標(biāo)來看，部分初中語文教師只是把知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒有考慮學(xué)生能否吸收和掌握這些知識(shí)，是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，影響未來發(fā)展。面對教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生從被動(dòng)變成主動(dòng)，改變以往的授課模式，采取相應(yīng)的措施，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中語文教師開展教學(xué)不只是將語文知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要關(guān)心學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到了什么問題，最終目標(biāo)是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所謂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說教師完全不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式。不論什么階段、什么科目，教師在教學(xué)中都要考慮教學(xué)模式是否符合學(xué)生的發(fā)展需求和時(shí)代發(fā)展要求。初中語文課程教學(xué)也是如此，但是現(xiàn)在很多初中生學(xué)習(xí)語文的時(shí)候仍是在死讀書、讀死書，學(xué)習(xí)能力得不到提高。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不同語文教材的教學(xué)要求不一樣，初中語文采用部編教材進(jìn)行教學(xué)，是教師帶讀、學(xué)生自學(xué)、課外知識(shí)補(bǔ)充三種方式的結(jié)合體，讓學(xué)生真正掌握教材知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，樂于將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、提高學(xué)生的閱讀能力

初中生已經(jīng)有了一定的思維邏輯能力，因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師可以將提高學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的一部分。首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況引導(dǎo)其形成適合的知識(shí)體系;其次，利用“部編教材”的編寫特色，幫助學(xué)生更好地掌握全文;最后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用多種閱讀方式閱讀，找到最適合閱讀方式[3]。經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)，學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的重視程度，找到適合的學(xué)習(xí)方式，使語文素養(yǎng)真正得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生“思辨讀寫”的能力

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)水平不斷提高。但是實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在完成比較熟悉的、常規(guī)的題目的時(shí)候，具有比較大的優(yōu)勢，但是完成陌生、具有創(chuàng)造性的題目的時(shí)候，顯得有些不足。由此可見，學(xué)生整體思維能力有待提升。基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、探索精神、獨(dú)立思考、解決問題等多方面能力[4]。

培養(yǎng)學(xué)生“思辨讀寫”的能力，要求學(xué)生有自己的閱讀方式，表達(dá)對文章的獨(dú)特見解?，F(xiàn)在教學(xué)有兩種模式：一種是“跪著讀寫”，另一種是“站著讀寫”，前者指學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，后者指學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，自主參與學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該更傾向于后者。思辨讀寫能力的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，理解和記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)階段，分析、評價(jià)、創(chuàng)造是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的高級階段，如果學(xué)生只停留在基礎(chǔ)階段，則以后很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。因此，學(xué)生要在把握基礎(chǔ)階段的基礎(chǔ)上向高級階段努力，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[5]。

初中語文部編教材就是針對學(xué)生認(rèn)知高級階段的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，例如七年級上冊的《從百草園到三味書屋》這一課，文章后面有思考探究和積累拓展兩個(gè)部分，涉及內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的高級認(rèn)知能力，“百草園和三味書屋兩個(gè)地方是如何聯(lián)系在一起的”這一問題鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力;“美女蛇的故事是否是文章的贅筆”這一問題鍛煉了學(xué)生的分析推理能力。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，就要提高學(xué)生的高級思維辨析能力，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)思辨讀寫教學(xué)。初中語文部編教材強(qiáng)調(diào)經(jīng)典作品閱讀，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以將思辨讀寫的培養(yǎng)運(yùn)用到經(jīng)典作品教學(xué)中，讓學(xué)生從人物、情節(jié)、環(huán)境、背景等多個(gè)角度理解作者的寫作意圖，把握全文主旨。例如講授《駱駝祥子》這一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己當(dāng)作祥子寫一份控告書，融入自己的思考和感悟。設(shè)置這樣的閱讀環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生深入文章情境和細(xì)節(jié)中，引發(fā)學(xué)生思考辨析，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。為了提高閱讀的綜合性和思辨性，可以展開合作性閱讀[6]。

總的來說，在初中語文部編教材教學(xué)中采用思辨讀寫的教學(xué)策略，將讀寫融合在一起，加上教師引導(dǎo)，充分發(fā)揮思辨性作用。思辨讀寫是一種理性的、具有構(gòu)建性的閱讀和寫作，學(xué)生在思辨讀寫過程中自身語言、思維、情感都能得到提高，是教育核心素養(yǎng)的要求。

四、重視教學(xué)的多元融合

我國教育是有目的、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，促進(jìn)人全面發(fā)展，因此，在教育過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生交流合作、解決問題、創(chuàng)新等多方面能力。因此，初中語文教學(xué)要重視多元融合，包括課內(nèi)課外的融合、學(xué)習(xí)與其他技能的融合、不同學(xué)科之間的融合等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展需求，不斷提高解決問題的能力。

初中語文科目教學(xué)，除了理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要開展研究性學(xué)習(xí)，其中綜合實(shí)踐活動(dòng)是最常見的研究性學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)重視語文學(xué)習(xí)、學(xué)校生活和社會(huì)生活的結(jié)合，重視不同學(xué)科之間的結(jié)合，語文教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)不同的情境，呈現(xiàn)豐富多樣的學(xué)習(xí)方式，例如報(bào)告類、論文類、戲劇類、演講類等。初中語文部編教材就很重視這一方面，例如七年級上冊教材中設(shè)置了“文學(xué)部落”專題，還設(shè)置了三項(xiàng)活動(dòng)，有一項(xiàng)是“讀書寫作交流會(huì)”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好組成不同小組，選擇不同的寫作形式，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用視頻方式記錄下來，作為班級活動(dòng)成果。在這個(gè)過程中，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等[7]。初中語文部編教材中還設(shè)置了很多“活動(dòng)·探究”內(nèi)容，以學(xué)習(xí)語文知識(shí)為主要內(nèi)容，同時(shí)融合多種元素，提高語文教學(xué)的趣味性。

語文課程是一門豐富的課程，在語文教學(xué)中融合多元素，實(shí)現(xiàn)課程整合，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也是新課程改革的要求。核心素養(yǎng)的形成不僅要通過學(xué)科知識(shí)體系的建立實(shí)現(xiàn)，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求與社會(huì)發(fā)展對人才的要求建立核心素養(yǎng)[8]。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力、責(zé)任意識(shí)等素養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要將多學(xué)科、多領(lǐng)域、多種能力相互融合形成核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的初中語文部編教材教學(xué)是我國教學(xué)上的創(chuàng)新，要高效完成語文教學(xué)任務(wù)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要配合教師使教學(xué)順利開展。在學(xué)習(xí)能力上，教師要引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力;在學(xué)習(xí)策略上，教師應(yīng)當(dāng)采用思辨讀寫教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力;在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)重視多元融合，滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求。因此，要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，以部編教材為媒介，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊玉春，楚愛華.指向核心素養(yǎng)：“部編本”語文教材新特點(diǎn)及智趣教學(xué)對策——以七年級《語文》上下冊為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018（01）：24-30.

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[7]柯惠強(qiáng).基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究[J].課外語文，2017（7）：77.