施杰

【摘? 要】? 語(yǔ)言既是人類的交流工具，又是內(nèi)心的表白，尤其在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師口述的指導(dǎo)性語(yǔ)言屬于一門教學(xué)藝術(shù)，除了直接體現(xiàn)教師教學(xué)的水準(zhǔn)外，還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和新知識(shí)理解能力的培養(yǎng)。本文作者緊密聯(lián)系初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，闡述了教師教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用藝術(shù)的體會(huì)，有待于大家一起商榷。

【關(guān)鍵詞】? 基本概念;諧音設(shè)計(jì);活化教學(xué);課堂演示;歸納演繹

語(yǔ)言既是人類的交流工具，又是內(nèi)心的表白，尤其在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師口述的指導(dǎo)性語(yǔ)言屬于一門教學(xué)藝術(shù)，除了直接體現(xiàn)教師教學(xué)的水準(zhǔn)外，還影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和新知識(shí)理解能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”原則，緊緊圍繞課堂三維教學(xué)目標(biāo)，巧妙運(yùn)用各種語(yǔ)言表達(dá)的技巧，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，促使自身的語(yǔ)言達(dá)到風(fēng)趣、幽默、感人的效果，為全面提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)講究如下策略：

一、妙喻基本概念——詼諧激趣

初中生剛跨入化學(xué)的門檻，往往在使用化學(xué)用語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，這雖然是正?，F(xiàn)象，但教師不能怨天尤人，應(yīng)針對(duì)一些具體情況采取相應(yīng)的對(duì)策，千萬(wàn)不能武斷地批評(píng)或者大聲呵斥和挖苦，一定要以詼諧、寬容和機(jī)智的言語(yǔ)予以點(diǎn)撥，以利學(xué)生擺脫精神上的恐懼感，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)上的偏差。

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在表述化合價(jià)時(shí)，經(jīng)常把符號(hào)標(biāo)在右上角，從而與離子的符號(hào)幾乎一致，并把符號(hào)與數(shù)字的前后順序顛倒。為了扭轉(zhuǎn)這一被動(dòng)局面，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在化合價(jià)時(shí)，先在黑板上板書(shū)影視名人“鄭伊健”，然后指出：如果采用化學(xué)簽名則寫成“+1價(jià)”，數(shù)字在后，符號(hào)在前，而名人應(yīng)該寫在符號(hào)的正上方。許多學(xué)生若有所思，最終掌握了合理區(qū)分化合價(jià)與離子符號(hào)的書(shū)寫格式了。再如飽和溶液就是指不能再溶解該溶質(zhì)的溶液，但還可以溶解另一種溶質(zhì)，筆者在講述這些新知識(shí)時(shí)就把它比喻為一個(gè)小伙子的飲食量，早晨他原計(jì)劃吃3個(gè)饅頭，但是給了他5個(gè)就一定吃不下;所以，在他吃完第三個(gè)饅頭時(shí)就達(dá)到飽和狀態(tài);同時(shí)，他還可以喝一點(diǎn)牛奶，類似其它物質(zhì)就屬于不飽和溶液。學(xué)生聆聽(tīng)后茅塞頓開(kāi)，學(xué)習(xí)效果比較理想。

二、巧用諧音設(shè)計(jì)——加強(qiáng)記憶

教師巧妙地應(yīng)用特殊化的諧音講授新知識(shí)，不僅讓學(xué)生初步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，而且加強(qiáng)了記憶與理解，使化學(xué)課堂教學(xué)恰如注入了超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學(xué)生參與自主探究的熱情。例如：二氧化碳?xì)怏w的密度1.977g/L，教師可以讓學(xué)生識(shí)記為“要點(diǎn)酒吃吃”;O、Si、Al是地殼中列前三位元素，教師可以讓學(xué)生識(shí)記“養(yǎng)閨女”;針對(duì)不少學(xué)生比較難以背一些人體必要的微量元素，那教師在課堂上應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行重新排列：鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷，要求他們記憶為“鐵哥們，摸點(diǎn)東西不辛苦”，類似的諧音化記憶方法何愁學(xué)生不會(huì)記憶呢？

三、活化教學(xué)手法——趣味盎然

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法?！边@與課堂教學(xué)中活化教學(xué)手法有異曲同工之妙，尤其作為一名化學(xué)教師，應(yīng)采取用詞新穎、談吐得體、表情和諧、富有激情的教學(xué)手法，才能達(dá)到通俗易懂和出神入化的效果，讓學(xué)生自然蕩起心曠神怡和興趣盎然的情感漣漪，真正享受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)。

例如：CO還原CuO這個(gè)化學(xué)方程式既不是分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，也不是復(fù)分解反應(yīng)和置換反應(yīng)，為了幫助學(xué)生正確理解與識(shí)記，筆者在黑板上標(biāo)出“#”符號(hào)來(lái)表示“四不象”，從而讓學(xué)生明白這個(gè)方程式不屬于基本反應(yīng)類中的一種類型，理解與記憶效果比較理想;再如可以把CO和H2比喻成“早出晚歸”，在把CO和H2還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用酒精燈比喻“遲到早退”;同時(shí)，當(dāng)玻璃管內(nèi)黑色CuO粉末變?yōu)楣饬良t色的Cu時(shí)，可以比喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)立即停止加熱，從而有效防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅，這可以稱之為“濤聲依舊”。

四、借助課堂演示——美不勝收

傳統(tǒng)化教學(xué)中“注入式模式”的實(shí)施，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，比較容易產(chǎn)生枯燥乏味的心態(tài)，甚至厭學(xué)情緒。因此，教師可以借助課堂演示形式，構(gòu)建師生互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)“教師激情奔放，學(xué)生情緒高漲，雙方相得益彰”的目標(biāo)。例如：筆者在執(zhí)教“空氣”一課時(shí)，我一邊點(diǎn)撥與示范，一邊先讓學(xué)生伸出雙手，然后輕輕捧起，使他們感受手中之物的存在;接著，再讓學(xué)生通過(guò)猜謎語(yǔ)，從而輕松進(jìn)入師生互動(dòng)合作的新高潮。

從某種角度而言，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒(méi)有改變。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行互相交換位置的演示，從而感受到原子在化學(xué)變化中是最小的粒子。唯有如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，所學(xué)知識(shí)乃是終身難忘的。

五、善于歸納演繹——指點(diǎn)迷津

由于初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)具有抽象、繁雜和零散的特點(diǎn)，許多原理、規(guī)則縱橫交錯(cuò)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)靈活多變，學(xué)生在探究新知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到各種“艱難險(xiǎn)阻” ，容易步入求知的“圍城” 。怎樣才能讓學(xué)生走出“圍城”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們一定要在課堂教學(xué)中善于把基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化和脈絡(luò)化，解決引導(dǎo)學(xué)生勇于揭示規(guī)律，并在歸納、演繹中培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如：CO、H2、C都具有還原性，教師可以把它們比喻成“索瑪里海盜”，由于這些化學(xué)物質(zhì)都喜歡和氧發(fā)生反應(yīng)，并擁有把氧占為已有的動(dòng)機(jī)，因而這些物質(zhì)在反應(yīng)中發(fā)生氧化反應(yīng)，具有還氧性的特點(diǎn);NaNO3、KNO3在復(fù)分解反應(yīng)中可以讓學(xué)生理解為“友善溫和的人”，一般不與其它物質(zhì)發(fā)生反應(yīng);由于硝酸鹽、鈉鹽和鉀鹽均溶于水，而AgCl和BaSO4屬于“生死兄弟”，結(jié)果生成的白色沉淀不與強(qiáng)酸、鹽等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?？梢?jiàn)，教師只有讓學(xué)生基本掌握歸納與演繹的竅門，才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

提高初中化學(xué)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是新課程深層次改革的需要，但愿大家順應(yīng)改革潮流的發(fā)展趨勢(shì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)律，勇于開(kāi)拓進(jìn)取，積極引領(lǐng)學(xué)生遨游化學(xué)天地，讓他們駕馭沖鋒舟在化學(xué)知識(shí)的汪洋大海里乘風(fēng)破浪地前進(jìn)。