摘要：閱讀是小學語文教學的重要部分，開展有效閱讀活動有利于拓展學生知識面，豐富學生寫作素材，提升學生寫作水平與文學修養(yǎng)。新課程背景下，為指導學生有效閱讀，提出將讀寫結合策略應用于小學語文閱讀教學，并闡釋了讀寫結合在語文教學中的重要性和具體應用。通過閱讀積累知識，學習寫作技巧，最終實現(xiàn)提高小學語文教學效果的目的。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 應用策略

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0203-02

閱讀與寫作存在緊密聯(lián)系，豐富的寫作素材與高超的寫作技能離不開廣泛的閱讀。當前，由于部分教師不注重閱讀教學或未掌握正確的教學方法，導致學生對閱讀不感興趣，對寫作缺乏信心。針對這一問題，就讀寫結合策略在小學語文閱讀教學中的具體應用做詳細探究。

一、讀寫結合在語文教學中的重要性

讀寫結合，指在小學語文教學中將閱讀與寫作有機結合，在指導學生閱讀的過程中鍛煉學生的寫作技能，提升學生的寫作水平。傳統(tǒng)教學模式下的閱讀，大部分教師只是指導學生了解文本內容，不重視文中運用的修辭手法、精彩的語句構造等，學生讀完后雖增長了見識，但寫作技能未得到鍛煉，在寫作中還是會出現(xiàn)語句不通順、詞不達意、缺少修辭、結構混亂等問題。在新課改背景下，教師需轉變理念，認識到讀寫結合教學的重要性，并積極實踐，指導學生在閱讀中練習寫作，在寫作中有效閱讀，進而提升學生語文綜合學習能力和素養(yǎng)。

讀寫結合教學模式在小學閱讀教學中發(fā)揮著重要作用，教師結合學生實際情況，有效利用各類資源積極構建讀寫結合的教學模式，不僅能豐富教學內容，還能提升課堂教學的連貫性，構建起完整的知識框架體系，從而實現(xiàn)有效學習。此外，在指導學生閱讀時，教師有意識、有策略地帶領學生模仿優(yōu)秀文學作品中各類修辭手法的運用，能提高學生的寫作能力。

二、讀寫結合在小學閱讀教學中的應用

1.在閱讀中積累素材，學習技能

寫作素材的積累、寫作技能的提高與語文素養(yǎng)的發(fā)展離不開閱讀，只有廣泛而有效的閱讀，才能有扎實的文學基礎和開闊的眼界。那么，何為有效閱讀呢？

學而不思則罔，思而不學則殆。有效的閱讀不是走馬觀花，而是要在閱讀過程中思考。針對當前許多小學生缺少深入閱讀、一目十行過目就忘的情況，教師要采用有效策略培養(yǎng)學生在閱讀時思考的意識與習慣。如教師在指導學生閱讀時，要求學生閱讀后簡單梳理文章內容，文章寫了什么、作者表達了什么思想情感、自己在閱讀過程中有什么感受等。通過這樣的方式，可有效改善學生“無為閱讀”的情況，讓學生在閱讀中思考，在思考中學習。其次，閱讀是提升寫作水平的重要方式。教師需采用有效策略讓學生在閱讀中既愉悅身心，又增長見識，同時鍛煉寫作技能。如培養(yǎng)學生在閱讀中摘抄的好習慣，隨身攜帶摘抄本，將優(yōu)美的語句、出彩的地方摘抄下來反復翻閱，這樣能豐富學生的知識儲備，為日后的寫作奠定良好基礎。最后，在閱讀過程中，教師要指導學生深入學習文章的寫作手法，以此豐富學生寫作技能，提高學生寫作能力[1]。

2.通過閱讀學習寫作技巧

閱讀是寫作的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要將提升學生寫作能力作為閱讀教學的一個目標，有意識、有策略指導學生學習寫作。目前，許多小學生的作文文不對題、結構混亂、東拉西扯、缺乏中心主題。從作文中可以看出他們在寫作時缺乏清晰的思路，語言組織和表現(xiàn)能力較弱，不能正確運用相應的字詞句將自己的所思所想落實到紙上，導致寫出的作文錯誤百出，可讀性較低。針對這一問題，教師要在閱讀教學中集中訓練學生的寫作思維和寫作能力，改善學生當前的寫作狀態(tài)?？蓮膬煞矫嬷郑?/p>

首先，通過閱讀訓練學生寫作思維。當前的語文教材及課外讀物中都收入了優(yōu)秀的文章，這些文章主旨明確、思路清晰、結構嚴謹、順序流暢。在指導學生閱讀這些優(yōu)秀作品時，教師可要求學生在閱讀幾遍后，利用樹狀圖或其他方式將文章主題、人物、事件關系等簡單羅列出來，并列出文章的事件發(fā)展順序或時間順序。在學生深入分析、梳理他人文章過程中，會對寫作有一個全新的認識，進而在實際練習中，主動學習他人的寫作思路[2]。

其次，通過閱讀訓練學生的寫作技巧。教師要積極鼓勵、引導學生從閱讀的文章中汲取修辭、表達的技巧。教師可要求學生在閱讀過程中勾畫出章中使用修辭手法的地方，并標出是何種修辭手法等。通過這樣的閱讀教學，能讓學生學到更多的寫作技巧，學生的寫作水平也會在潛移默化間提升。

再次，在閱讀中進行寫作練習。仿寫是小學階段寫作教學中必不可少的方法。通過仿寫，能扎實學生寫作基本功，為學生后期的自我創(chuàng)造奠定良好基礎。在小學閱讀教學中，教師應在指導學生深入分析文章內容、思想情感和修辭手法的基礎上仿寫，通過仿寫進一步加深學生對文章中修辭手法、表達技巧、句式結構等的理解與記憶，讓學生將這些寫作技巧吸收、轉化為自身寫作能力，從而促進寫作水平的提升[3]。為保證仿寫訓練的有效性，教師在指導時需講究策略，如給學生畫出仿寫重點，讓學生重點圍繞文章的修辭手法進行仿寫，這樣能降低學生學習難度，讓學生的閱讀與寫作訓練更有方向，也更有效率。

除此之外，教師需鼓勵、引導學生積極進行寫作訓練，在閱讀中提煉文章主題，以自己的思想進行再創(chuàng)作，以此激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

三、結語

綜上所述，閱讀是小學語文的重要組成部分，是拓展學生眼界、豐富學生知識儲備、提升學生寫作能力的重要教學手段。在日常教學中，教師需樹立讀寫結合教學的意識，采用科學方法指導學生從閱讀中學習寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗，提升寫作水平。

參考文獻：

[1]朱楓.淺談在小學語文閱讀教學中讀寫結合的應用[C]//廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下），2019.

[2]于曉.淺析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（28）：78+80.

[3]范毓峰.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用策略[J].課程教育研究，2019（34）：70-71.

責任編輯：孫瑤

[作者簡介]桑艷輝，山東省聊城市茌平區(qū)博平鎮(zhèn)中心小學教師，本科，研究方向：小學語文教學。