摘要：在教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和途徑都發(fā)生了重大變化。以微視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式之一。作者基于微視頻資源，構(gòu)建了符合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科日常教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過微視頻資源在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)有場(chǎng)景，分別從微視頻在課前學(xué)習(xí)環(huán)境、課中學(xué)習(xí)環(huán)境、課后學(xué)習(xí)環(huán)境、直播（點(diǎn)播）平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境和其他學(xué)習(xí)環(huán)境等維度，實(shí)踐總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景和輔助教學(xué)模式，以期為一線小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用微視頻資源支持教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供有益的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：微視頻資源;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0052-04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是移動(dòng)設(shè)備和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，微視頻在越來越多的行業(yè)得到了應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，微視頻資源以其播放形式多樣、生動(dòng)形象、制作簡(jiǎn)易、短小精煉等特征，更是受到越來越多教育研究者的青睞和重視，并被廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然普遍重視教授學(xué)生知識(shí)的唯一性，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注不足。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是再創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造的過程，應(yīng)該是一個(gè)快樂學(xué)習(xí)的過程。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不只是把知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此，借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，基于微視頻資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的無縫聯(lián)通、教師與學(xué)生共建共享學(xué)習(xí)資源，打破了時(shí)間和空間的界限，使給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源變得更加便捷，也拓展和延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為支持學(xué)生個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)提供了有效途徑，同時(shí)也解決了因?yàn)楦鞣N原因不能完成正常課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的助學(xué)問題。筆者以全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題為背景，結(jié)合多年對(duì)小學(xué)學(xué)段微視頻支持教育教學(xué)工作的研究，構(gòu)建了基于微視頻資源的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究體系。

二、基礎(chǔ)微視頻資源的文獻(xiàn)研究與定位

目前，對(duì)微視頻資源的研究有以下特點(diǎn)：①從國(guó)外的研究中可以看出，國(guó)外越來越重視“微課程”“微視頻”“微課”的研究，但其核心組成資源不太統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及校外在線培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充;課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠[1]。②國(guó)內(nèi)學(xué)者結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際，取名為“微課”，為其注入了本土化的理解和定義。然而國(guó)內(nèi)對(duì)微課尚未有統(tǒng)一的定義，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，缺少一線教學(xué)中實(shí)際的應(yīng)用范式和指導(dǎo)意義。筆者遍覽文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)比較切合大眾理解的定義為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種基于個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種直觀化、情景化、可視化和趣味性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包[2]。③有一線數(shù)學(xué)教學(xué)研究者指出，微視頻簡(jiǎn)短精練、指向明確，以其獨(dú)特的組織形式和呈現(xiàn)方式，為學(xué)生營(yíng)造了開放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”[3]。利用微視頻開展教學(xué)，凸顯了學(xué)生的主體地位，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其綜合素養(yǎng)。

鑒于以上對(duì)“微課”的定義，本研究中的微視頻資源，特指教師與學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中以知識(shí)點(diǎn)講解或圍繞一個(gè)知識(shí)主題為單位錄制的視頻小片段。本文所涉及的微視頻資源對(duì)錄制形式?jīng)]有特殊要求或限定，資源提供者可以是授課教師、學(xué)生個(gè)人甚至家長(zhǎng)，也可以是學(xué)習(xí)小組或多人錄制的知識(shí)學(xué)習(xí)微視頻資源。

三、微視頻資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微視頻資源主要包括教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求制作的時(shí)長(zhǎng)不超過5分鐘的精講內(nèi)容視頻、課后輔助學(xué)習(xí)視頻資源以及拓展性學(xué)習(xí)資源，也包括學(xué)生在某節(jié)課學(xué)習(xí)完成后對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工并將其以微視頻的形式呈現(xiàn)出來的資源[4]，同時(shí)還包括學(xué)生或家長(zhǎng)提供的相關(guān)視頻學(xué)習(xí)資源。這是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行再創(chuàng)造的一種最有效的呈現(xiàn)方式。

微視頻資源不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等，在輕松的氛圍中獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的收獲。中小學(xué)?？梢晕⒁曨l資源在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為抓手，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共建微視頻教學(xué)資源庫，選取合適的家校溝通工具或在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為主要載體，支持學(xué)生在課前、課中和課后一體化學(xué)習(xí)。這也為其他學(xué)科開展以微視頻為載體的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了借鑒與啟示。

1.課前、課中、課后微視頻學(xué)習(xí)場(chǎng)景

以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科六大核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，根據(jù)小學(xué)階段各學(xué)段學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)背景，筆者以微視頻資源在小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為切入點(diǎn)，把微視頻資源納入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，按照學(xué)生年齡特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)流程，將日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)劃分為課前、課中、課后三個(gè)微視頻學(xué)習(xí)、教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，取得了一定的成效。

（1）課前

課前，授課教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布課前微視頻資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或家校網(wǎng)絡(luò)交流群，對(duì)課前微視頻資源進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，帶著微視頻資源中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和對(duì)自主學(xué)習(xí)問題的記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固和新知識(shí)的預(yù)習(xí)。結(jié)合各學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生本人或在家長(zhǎng)的協(xié)助下或?qū)W習(xí)小組的協(xié)作下，開展個(gè)人或小組課前微視頻的學(xué)習(xí)，并結(jié)合學(xué)習(xí)情況完成對(duì)知識(shí)再創(chuàng)造后錄制微視頻資源。這種方式，也是學(xué)生對(duì)課前知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)再創(chuàng)造過程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

在課前微視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行打卡，將不明白的內(nèi)容在平臺(tái)上進(jìn)行溝通交流分享，教師可通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的掌握情況。例如，在講授小學(xué)數(shù)學(xué)《和倍問題》一課前，授課教師錄制了校內(nèi)跳繩隊(duì)訓(xùn)練的微視頻資源，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的和倍問題，讓學(xué)生結(jié)合微視頻資源完成學(xué)習(xí)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而縮短了課堂講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，也可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，授課教師主要通過微視頻資源和布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)資源，學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，在平臺(tái)中完成課前教師提供的導(dǎo)學(xué)單中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，授課教師可在平臺(tái)中得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，并據(jù)此改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）課中

課堂是教學(xué)的主陣地，也是向?qū)W生傳授知識(shí)最主要的渠道。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課中的微視頻資源學(xué)習(xí)環(huán)境主要呈現(xiàn)新授知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入型微視頻資源和拓展知識(shí)介紹等內(nèi)容，授課時(shí)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過微視頻資源的方式導(dǎo)入新課，可以節(jié)約授課時(shí)間，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂教學(xué)效率。例如，在執(zhí)教小學(xué)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》問題時(shí)，筆者以觀看學(xué)習(xí)微視頻資源的方式引入這一我國(guó)古代著名典型趣題之一，并在拓展內(nèi)容中介紹《孫子算經(jīng)》之中有關(guān)該問題的拓展習(xí)題和知識(shí)。

針對(duì)學(xué)生課前觀看微視頻學(xué)習(xí)資源遺留的問題，授課教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整新授內(nèi)容。微視頻資源應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以更高效、便捷地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。微視頻資源只是起到更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，不能過度使用，授課教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在需要的課堂中使用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）課后

課后微視頻資源主要用于呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展、習(xí)題型和總結(jié)型等方面的內(nèi)容。授課教師根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋情況，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行篩選、重組[4]，從教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展、習(xí)題型和總結(jié)型內(nèi)容等方面對(duì)微視頻資源做出設(shè)計(jì)上的調(diào)整，布置出有梯度的課后學(xué)習(xí)單，以微視頻資源的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或家校群中，供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。

課后微視頻資源的學(xué)習(xí)，需要授課教師在課堂上給予適當(dāng)?shù)闹v解，便于學(xué)生課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。授課教師在設(shè)計(jì)課后微視頻資源時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，分層次、分梯度提供少而精的記憶性練習(xí)題、概念性的辨析題和知識(shí)遷移應(yīng)用的問題解決性試題。特別是針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)資源更要精心設(shè)計(jì)，以幫助其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)穩(wěn)步提高。

在此需要指出的是，在筆者前期實(shí)踐研究中，資源的提供者主要以該班級(jí)授課教師為主，為了增加微視頻資源的豐富性、有效性，使更多的學(xué)生受益，逐步變成同年級(jí)組教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)分工錄制，既可單獨(dú)錄制，也可多人共同參與錄制。經(jīng)過授課教師審核，也可將優(yōu)秀學(xué)生錄制的微視頻資源或有一定知識(shí)儲(chǔ)備的家長(zhǎng)錄制的微視頻資源發(fā)布給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，大家在相互分享交流中共同提高。

2.直播、點(diǎn)播和其他學(xué)習(xí)環(huán)境

微視頻資源強(qiáng)調(diào)學(xué)生用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，利用微視頻資源短小精悍、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，使學(xué)生能更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)的再創(chuàng)造。微視頻資源融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，可以起到引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考。在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過直播（點(diǎn)播）平臺(tái)構(gòu)建基于微視頻資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生開展基于微視頻資源的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（1）直播、點(diǎn)播平臺(tái)的微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境

①日常學(xué)習(xí)環(huán)境

經(jīng)過筆者多年的實(shí)踐研究，授課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在每周或每個(gè)知識(shí)主題單元后，可對(duì)本周課程或單元內(nèi)容中學(xué)生掌握存在困難的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，篩選、提煉出具有代表性的題目，進(jìn)行內(nèi)容重組后以微視頻資源的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過相關(guān)的直播平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在直播過程中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成回放的微視頻資源。筆者建議，在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將在直播教學(xué)中的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)成小片段的微視頻，方便學(xué)生觀看學(xué)習(xí)和思考，符合學(xué)生對(duì)觀看微視頻學(xué)習(xí)的視覺注意時(shí)長(zhǎng)，為后期學(xué)生個(gè)性化回放學(xué)習(xí)形成微視頻資源。也可進(jìn)行微視頻的錄制，錄制好的微視頻資源在雙休日期間以鏈接的形式推送至家校群或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，家長(zhǎng)和學(xué)生自行選擇直播觀看或點(diǎn)播微視頻進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

微視頻資源講解的形式是多樣的。一是針對(duì)學(xué)生普遍難以理解的難點(diǎn)知識(shí)，授課教師講解錄制成微視頻資源;二是針對(duì)部分學(xué)生理解的重、難點(diǎn)知識(shí)，由授課教師篩選提煉出代表性的題目，學(xué)生和教師分工，共同講解演示錄制成微視頻資源;三是針對(duì)大部分學(xué)生都能掌握的重、難點(diǎn)知識(shí)，教師篩選、提煉出代表性題目，由學(xué)生錄制成微視頻資源。

微視頻資源錄制的工具可以為錄屏軟件、手機(jī)錄像、攝像機(jī)拍攝等各種形式。學(xué)生在家可由家長(zhǎng)幫忙采用手機(jī)錄制，也可以是個(gè)別學(xué)生制作PPT，采用錄屏軟件錄制。教師一般采用錄屏軟件或攝像機(jī)錄制微視頻，存儲(chǔ)多采用MP4等視頻流媒體的通用格式，這樣既滿足多種終端的播放需求，也方便上傳與下載。

②特殊時(shí)期學(xué)習(xí)環(huán)境

本文中的“特殊時(shí)期學(xué)習(xí)環(huán)境”是指因?yàn)殪F霾天引起的學(xué)生不能來校學(xué)習(xí)或近期新型冠狀病毒疫情引起的停課不停學(xué)等學(xué)生無法在校學(xué)習(xí)的環(huán)境。針對(duì)這種情況，教育行政部門、學(xué)校管理者和教師都已制定出一套適應(yīng)各學(xué)科、符合各學(xué)校的“停課不停學(xué)、不停教”的在線教學(xué)方式，讓學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在特殊時(shí)期的微視頻應(yīng)用場(chǎng)景中，授課教師的作用將體現(xiàn)在選擇整合現(xiàn)有的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，選取適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)后的答疑者和輔導(dǎo)者。

因防控疫情，教育部對(duì)于如何開展在線教學(xué)已做了明確的部署，各地教育行政部門也都有相應(yīng)的政策和配套資源。國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)云課堂（www.eduyun.cn）以部編版教材及各地區(qū)使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，已經(jīng)配套了涵蓋小學(xué)一年級(jí)至普通高中三年級(jí)各年級(jí)，以教學(xué)周為單元、符合教學(xué)進(jìn)度安排的統(tǒng)一課程表，提供網(wǎng)絡(luò)直播、點(diǎn)播課程[5]。一線數(shù)學(xué)學(xué)科教師只需要按照這一課表組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。各地區(qū)也都有統(tǒng)一的省、市級(jí)在線優(yōu)質(zhì)教育資源。在此環(huán)境下，學(xué)科教師應(yīng)利用好這些優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，選取適合自己所帶班級(jí)學(xué)生的資源，推送給學(xué)生進(jìn)行自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、差異性。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，在這樣的特殊時(shí)期應(yīng)特別重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略提高其在線學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以保障其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

特殊時(shí)期微視頻資源的應(yīng)用，將體現(xiàn)在學(xué)生通過微視頻呈現(xiàn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造，這也有利于授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生將通過直播或微視頻點(diǎn)播的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，授課教師作為輔導(dǎo)者和答疑者參與其中。筆者不倡導(dǎo)一線教師錄制課程，可使用上級(jí)部門推薦的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行篩選和重組，學(xué)校需要加強(qiáng)在線教學(xué)的組織和輔導(dǎo)。

開展學(xué)科教學(xué)的微視頻資源，是教師和學(xué)生重要的數(shù)字化教學(xué)資源，也是學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在特殊時(shí)期，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教師的在線教學(xué)組織和輔導(dǎo)能力，關(guān)注學(xué)生的心理輔導(dǎo)，做好視力保護(hù)，加強(qiáng)體育鍛煉。

（2）其他微視頻學(xué)習(xí)環(huán)境

授課教師還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)出針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要的系列化微視頻課程資源，滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。例如，在觀看完微視頻資源后，學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組可針對(duì)具體數(shù)學(xué)問題或知識(shí)的講解、演示等錄制微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在授課教師的引導(dǎo)下進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，教師和同學(xué)及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，教師在課堂教學(xué)中可以選擇學(xué)生上傳的優(yōu)秀案例進(jìn)行展示分享。也可以針對(duì)一個(gè)課程學(xué)習(xí)單元或某個(gè)學(xué)習(xí)主題下的教學(xué)內(nèi)容，或基于某一個(gè)問題或一個(gè)習(xí)題類的問題，錄制出一題多解類、生活中數(shù)學(xué)問題的微視頻資源。在期中或期末時(shí)，教師可以針對(duì)復(fù)習(xí)情況推出復(fù)習(xí)類的系列微視頻資源等，供學(xué)生基于一個(gè)主題或同類型的習(xí)題進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《周長(zhǎng)》的拓展內(nèi)容中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“什么是周長(zhǎng)”和“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法”后，對(duì)不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的求法有了初步的認(rèn)識(shí)，但理解不規(guī)范，沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，筆者根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)制作符合學(xué)生拓展學(xué)習(xí)需求的微視頻資源《巧求周長(zhǎng)》，以幫助學(xué)生掌握不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的多種求法，訓(xùn)練學(xué)生思維。同時(shí)，日常教學(xué)應(yīng)用中，為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可布置針對(duì)本節(jié)課知識(shí)學(xué)習(xí)的微視頻講解類視頻作業(yè)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提高內(nèi)容的趣味性。

四、總結(jié)及思考

微視頻資源引入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師利用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化問題，提高課堂教學(xué)的有效性，彌補(bǔ)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的空缺[4]。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過觀看其他學(xué)生的微視頻資源，既可以重復(fù)學(xué)習(xí)課堂上沒有聽懂的知識(shí)點(diǎn)，也可以把自己的想法包括數(shù)學(xué)語言的表達(dá)與同伴進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行反思、提煉和總結(jié)，從而使自己的數(shù)感和數(shù)學(xué)語言能力得到整體提升。

基于微視頻資源的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究是以微視頻為后驅(qū)推動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)寫寫算算的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和表達(dá)能力。避免以往常態(tài)下的課堂單一“師授生聽”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生通過微視頻的呈現(xiàn)方式，在進(jìn)行完整流暢的說數(shù)學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言、符號(hào)語言，再經(jīng)過大腦的篩選、組織，通過口頭表述出來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維到外部的數(shù)學(xué)語言的動(dòng)態(tài)過渡，提高了計(jì)算思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，從而真正落實(shí)和踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的基本要求。

筆者從一線實(shí)踐教學(xué)中出發(fā)，倡導(dǎo)微視頻資源圍繞知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)主題內(nèi)容，在精煉講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，縮短視頻時(shí)間，也可通過技術(shù)手段對(duì)微視頻進(jìn)行處理，如出現(xiàn)因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容多呈現(xiàn)超出5分鐘，可以在內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行分段，以提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。本研究以小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，開展形式多樣的基于微視頻資源支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，從而扭轉(zhuǎn)以往“靜默數(shù)學(xué)”課堂形態(tài)，形成“樂動(dòng)數(shù)學(xué)”課堂樣態(tài)。不僅通過微視頻資源把自主合作學(xué)習(xí)落實(shí)在課堂中，也延伸到課前、課后，甚至落實(shí)在作業(yè)管理、紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)幫扶管理中，扭轉(zhuǎn)以往單一的“師授生聽”學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同參與的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元化學(xué)習(xí)共同體。

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[4]朱磊.基于微視頻資源的無縫學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2019（8）：1-5.

[5]教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.（編輯：魯利瑞）