黃澄輝

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用深刻影響著教育信息化的進(jìn)程，推動(dòng)教育信息化發(fā)展首要任務(wù)是提高教師信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的能力。文章對(duì)我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升1.0實(shí)施情況及存在問題進(jìn)行探討，針對(duì)1.0階段實(shí)施中存在“初心”把握偏移、重視程度不足、培訓(xùn)引領(lǐng)不足等問題，提出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在具體實(shí)施中應(yīng)從被動(dòng)習(xí)得向應(yīng)用輸出轉(zhuǎn)化，通過營造應(yīng)用環(huán)境、改善應(yīng)用流程、提升應(yīng)用實(shí)力、培養(yǎng)應(yīng)用引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等措施構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用體系，在應(yīng)用中提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，在應(yīng)用中改變課堂行動(dòng)，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的人的信息化，實(shí)現(xiàn)器物信息化向人的信息化跨越。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用導(dǎo)向;人的信息化

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0070-04

2019年3月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》發(fā)布，啟動(dòng)了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程”）[1]，標(biāo)志著2013年至2017年實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程[2]已由1.0階段轉(zhuǎn)入為2.0階段。2.0階段關(guān)涉到新時(shí)代人才培養(yǎng)及今后一段時(shí)期內(nèi)國際間教育競(jìng)爭力問題。不論是教育行政部門還是中小學(xué)校，抑或?yàn)榻逃畔⒒?wù)的企業(yè)，都已將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升視為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化[3]。在信息技術(shù)應(yīng)用勃發(fā)的境遇下，教育信息化毫無疑義是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著標(biāo)志，這是社會(huì)發(fā)展階段屬性所決定的，是教育進(jìn)步的必然要求。教育信息化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，拋開教育方式、器物形式的信息化外，作為立德樹人、傳授知識(shí)、開啟民智的主體，教師的“信息化”顯得尤為重要和迫切。教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[4]。因此，透過對(duì)1.0階段實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理，能夠?yàn)?.0階段的實(shí)施提供新的邏輯視角和優(yōu)化路徑。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是教育信息化的重要加速器

當(dāng)今時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活，然而在教育領(lǐng)域卻擴(kuò)展緩慢，這與教育“弱利益性”和知識(shí)“生成—消化—傳授”過程的“滯后性”關(guān)聯(lián)甚密，任一新技術(shù)都會(huì)在最易“化繭成蝶”的感性之處得到優(yōu)先傳播和使用，在追求合乎理性的教育領(lǐng)域的應(yīng)用則有些“惰性”。教育信息化落后于社會(huì)生活領(lǐng)域信息化的不良后果值得警惕，“讀書無用論”喧囂塵上，厭教與厭學(xué)的非理性代價(jià)與日俱增，只有確保教育先行，才能更好地為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。無論是美國政府2013年啟動(dòng)實(shí)施“鏈接教育”（Connect ED）、澳大利政府“面向未來培養(yǎng)教師項(xiàng)目”（TTF），還是英國CCE（Creativity Culture and Education，創(chuàng)意、文化與教育中心）在中小學(xué)開展技術(shù)融入課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐等[5]，都旨在推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合，推進(jìn)教育信息化發(fā)展，以謀求在教育手段和人才培養(yǎng)上取得領(lǐng)先地位。我國早在2003年就開展“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，此階段注重初步掌握信息技術(shù)基本技能。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到61.2%[6]，網(wǎng)絡(luò)已成為社會(huì)生活不可或缺的組成部分，代表國家競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)新推動(dòng)力的共享經(jīng)濟(jì)、移動(dòng)支付、人工智能等領(lǐng)域的快速發(fā)展，歸根到底是信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的深刻融合與改造。換言之，在教育領(lǐng)域亟需提升教師的信息化教學(xué)能力，加速推進(jìn)教育信息化，主動(dòng)迎接國際競(jìng)爭和緩解國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)信息化帶來的巨大壓力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教育改革，以適應(yīng)未來教育形態(tài)，培養(yǎng)“未來人”。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的應(yīng)然與實(shí)然

信息化的社會(huì)存在形式與全球化的特殊境遇，不只突破傳統(tǒng)教育長期以來囿于民族國家封閉視域的存在形式，也為教育現(xiàn)代化所應(yīng)具有的強(qiáng)國思維與視野提供生成條件。“提升工程”寄寓著教育興國與人才強(qiáng)國宏愿，體現(xiàn)促進(jìn)教育變革發(fā)展、占領(lǐng)國際人才競(jìng)爭高地的前瞻性戰(zhàn)略抉擇。相比十多年前“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的“為知識(shí)而知識(shí)”，后者揭示的是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的辯證規(guī)律?！疤嵘こ獭钡谋举|(zhì)就是從“習(xí)得”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐”，從“內(nèi)化”轉(zhuǎn)向“外化”，從“應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用實(shí)力”“生產(chǎn)力”，應(yīng)避免陷入“形上學(xué)”的“沉思”“沉默”，通過應(yīng)用揭示實(shí)踐價(jià)值?！皯?yīng)用”是“提升工程”的關(guān)鍵所在，是其最鮮明的底色，也是最根本的要求。概言之，“提升工程”就是要通過提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，在應(yīng)用中改變課堂，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形態(tài)，逐步實(shí)現(xiàn)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的人的信息化，實(shí)現(xiàn)器物信息化向人的信息化跨越。

就各省實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升1.0的具體實(shí)踐而言，基本能夠在既定目標(biāo)的指引和約束下，衡量組織愿景、責(zé)任、分工、協(xié)調(diào)和權(quán)力關(guān)系，建立起由當(dāng)?shù)亟逃姓块T、電教館、教師進(jìn)修院校等組成的協(xié)同推進(jìn)力量，按照既定的“基本動(dòng)作”完成基本培訓(xùn)任務(wù)。各省主要做法體現(xiàn)在“建章立制、分層落實(shí)、創(chuàng)新模式、強(qiáng)化測(cè)評(píng)、加強(qiáng)推廣”等方面：①建章立制，建構(gòu)具有合法性、普遍性、強(qiáng)制性的實(shí)踐所需制度安排，確保組織意圖實(shí)現(xiàn)。②責(zé)任逐級(jí)傳導(dǎo)落實(shí)，按照行政職責(zé)劃定省、市、縣“責(zé)任田”。省級(jí)負(fù)責(zé)管理者培訓(xùn)，意為培養(yǎng)示范引領(lǐng)者;市級(jí)負(fù)責(zé)本地骨干教師、教研員培訓(xùn)，重在培訓(xùn)骨干實(shí)施者;縣級(jí)負(fù)責(zé)全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。③創(chuàng)新“三結(jié)合”培訓(xùn)模式，即診斷前測(cè)與自主選學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，能力提升與課堂應(yīng)用相結(jié)合培訓(xùn)模式，力求提升培訓(xùn)實(shí)效。④強(qiáng)化測(cè)評(píng)，對(duì)照需求和能力標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。⑤加強(qiáng)成果應(yīng)用推廣，開展成果評(píng)選和示范區(qū)建設(shè)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用活力。許多省份在普遍性與特殊性之間尋找突破，借助本省特色優(yōu)勢(shì)，在既定任務(wù)之外，進(jìn)行有益探索。如發(fā)達(dá)省市整合國際國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與開發(fā)專題課程，充實(shí)課程資源庫;一些省份專注探索技術(shù)改善教學(xué)、改變教學(xué)方式，在轄區(qū)內(nèi)數(shù)百所學(xué)校開展試點(diǎn)工作，探索技術(shù)支持下教學(xué)方式的變革;還有一些開發(fā)專門針對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)課程指南，探索以園本研修為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐的培訓(xùn)模式改革等。

1.0階段在實(shí)施的過程中，潛在問題也不容忽視。一是“初心”把握偏移。各省更傾向以完成行政壓力帶來的培訓(xùn)數(shù)量為指向，忽視習(xí)得能力課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師培訓(xùn)獲得了“虛力”，缺少應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，未能向“實(shí)力”轉(zhuǎn)化。二是重視程度不足。因省情差異及決策者的認(rèn)識(shí)偏差，各省教育行政部門重視程度不一，實(shí)施進(jìn)度緩慢，即使是各省內(nèi)部之間亦存在較大差距，尤以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱地區(qū)為甚。三是培訓(xùn)支撐不足。網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)提供的研修平臺(tái)難以滿足培訓(xùn)需求，網(wǎng)絡(luò)研修和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，教師工作坊作用發(fā)揮不夠，無法整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。四是培訓(xùn)引領(lǐng)不足?；鶎咏處熍嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)相對(duì)較弱，導(dǎo)致區(qū)域教研活動(dòng)的引領(lǐng)及輻射能力不強(qiáng)。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段的優(yōu)化策略：構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用體系

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段要改變1.0階段應(yīng)用不足的問題，必須通過構(gòu)建外松內(nèi)優(yōu)、有效牽引的實(shí)踐應(yīng)用體系，外松即營造寬松的應(yīng)用環(huán)境，內(nèi)優(yōu)則是改善應(yīng)用流程設(shè)計(jì)、提升應(yīng)用思維能力，并通過專家團(tuán)隊(duì)的有效引領(lǐng)，改變此前“重考試輕能力”“重任務(wù)輕應(yīng)用”的做法，以期提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，推動(dòng)教育信息化。

1.做好頂層設(shè)計(jì)，營造應(yīng)用環(huán)境

信息化帶來的觀念形態(tài)變化對(duì)于教育改革比其他器物形式的革新具有更重要的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)開放特性將教育教學(xué)置于無疆域阻隔、無時(shí)空約制的新形式，改變了以前備受推崇的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的實(shí)施理念應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)用導(dǎo)向，代替此前“為知識(shí)而知識(shí)”“為任務(wù)而培訓(xùn)”，這就要求各地在宏觀推進(jìn)中處理好政策與落實(shí)、長遠(yuǎn)與當(dāng)前、培訓(xùn)與應(yīng)用的關(guān)系，以營造良好的應(yīng)用環(huán)境和政策支持。

（1）把握好“提升工程”構(gòu)建起的行政制度剛性和實(shí)施過程管理柔性的關(guān)系。在制度建構(gòu)上應(yīng)有體現(xiàn)能力應(yīng)用的政策權(quán)威，確保工程的進(jìn)度、質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)提供具體可行可靠的支撐。區(qū)域發(fā)展不平衡與文化差異產(chǎn)生的要素條件迥異，要求在能力應(yīng)用管理中允許被實(shí)事求是地區(qū)別對(duì)待，隱匿于機(jī)器之內(nèi)的技術(shù)更需要有正義浸養(yǎng)、人文關(guān)懷和情感喚醒。

（2）把握好應(yīng)用能力引領(lǐng)未來的應(yīng)有之義與適從當(dāng)下實(shí)情需求的平衡點(diǎn)，在二者不可偏廢的平衡中扎實(shí)前進(jìn)。既避免過度強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)未來應(yīng)用導(dǎo)致培訓(xùn)的虛實(shí)斷裂，也避免過度強(qiáng)調(diào)當(dāng)下困難而困頓不前、迷失進(jìn)路。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前，才能順承一個(gè)新的革命起點(diǎn)，即人工智能發(fā)展引發(fā)的未來教育變革，透過物理形態(tài)的“信息”向擬生物概念的“智能”拓延和躍升，為深度學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同、人機(jī)結(jié)合的未來教育形態(tài)的到來預(yù)留銜接空間。

（3）把握好能力培訓(xùn)與應(yīng)用能力的關(guān)系。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的基本要求是提升應(yīng)用能力，但絕非依靠培訓(xùn)達(dá)到能力提升后恇怯不前，更重要的內(nèi)涵和外延是“提升的能力”在教育活動(dòng)實(shí)踐的價(jià)值呈現(xiàn)。在推動(dòng)教育信息化發(fā)展實(shí)踐中，作為政策規(guī)范者的區(qū)縣教育行政部門及學(xué)校應(yīng)為教師信息技術(shù)能力提供有效的應(yīng)用環(huán)境，包括智慧校園及數(shù)字化校園的硬件環(huán)境創(chuàng)造，也包括教學(xué)資源、應(yīng)用模式、策略指導(dǎo)等技術(shù)落地的應(yīng)用生態(tài)構(gòu)建?？赏ㄟ^建設(shè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等應(yīng)用終端平臺(tái)，為技術(shù)融入課堂提供支撐，通過訓(xùn)研一體的教師工作坊和教學(xué)激勵(lì)政策，使教師所獲“虛力”轉(zhuǎn)為“實(shí)力”。

概言之，優(yōu)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，要因地制宜因時(shí)而異，通過“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”，以辯證思維和寬容之心鼓勵(lì)學(xué)校、教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，煥發(fā)信息技術(shù)與教育融合的價(jià)值。

2.注重流程改造，抓好應(yīng)用環(huán)節(jié)

美國Michael Hammer和Jame Champy針對(duì)市場(chǎng)信息瞬息萬變提出流程再造理論，旨在幫助企業(yè)獲取更好的經(jīng)濟(jì)效益，其本質(zhì)是因時(shí)制宜，對(duì)原有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再思考和設(shè)計(jì)，將核心資源整合到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而達(dá)到整體效益的優(yōu)化[7]。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升同樣需要根據(jù)信息化發(fā)展要求，對(duì)此前“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的“等級(jí)考試”以及看重完成行政數(shù)量的“為任務(wù)而培訓(xùn)”進(jìn)行優(yōu)化，由原先培訓(xùn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向培訓(xùn)與應(yīng)用相結(jié)合，重點(diǎn)在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上下功夫。主要體現(xiàn)在將資源整合到應(yīng)用實(shí)踐和持續(xù)發(fā)展方面：培訓(xùn)內(nèi)容更具實(shí)踐性、評(píng)測(cè)指標(biāo)更具發(fā)展性、應(yīng)用機(jī)制更具主動(dòng)性。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。實(shí)踐性課程與教師日常教學(xué)密切相關(guān)，易于被吸收、消化和外化，關(guān)涉學(xué)科與信息技術(shù)的融合度。據(jù)筆者近幾年參加培訓(xùn)座談會(huì)獲得的學(xué)員反饋意見，中小學(xué)一線教師對(duì)拈來即可用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的培訓(xùn)內(nèi)容有著高度的敏感和喜愛，對(duì)一些經(jīng)過復(fù)雜思維和程序產(chǎn)生的高深理論往往敬而遠(yuǎn)之、束之高閣，這與理論內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)無關(guān)，而與他們所處行業(yè)環(huán)境和所教的對(duì)象關(guān)系甚密。培訓(xùn)內(nèi)容是不是具有實(shí)踐性直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣及訓(xùn)后應(yīng)用的多少。

（2）評(píng)測(cè)指標(biāo)更具發(fā)展性，體現(xiàn)培訓(xùn)成果應(yīng)用展示和能力發(fā)展?！霸u(píng)”的發(fā)展性是指示范課、公開課、教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀應(yīng)用案例等評(píng)選過程應(yīng)以教師為本，側(cè)重教師與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)新成果的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教育管理部門建立信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)和示范校等，以評(píng)促用?！皽y(cè)”的發(fā)展性體現(xiàn)在重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展過程和發(fā)展?jié)摿?，通過能力提升促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而不是通過僵硬的“等級(jí)考試”來衡量。評(píng)測(cè)指標(biāo)的發(fā)展性對(duì)評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果具有重要意義。

（3）應(yīng)用機(jī)制主動(dòng)性是推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重要保障，是技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用“實(shí)力”的催化劑。教育政策提供主體應(yīng)構(gòu)建一套主動(dòng)應(yīng)用的機(jī)制，激活教師應(yīng)用活力，促進(jìn)信息技術(shù)成果的應(yīng)用貫穿到科技育人、課前備課、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)、科研課題和學(xué)科發(fā)展探索全過程，促進(jìn)信息技術(shù)成果應(yīng)用最大化，使信息技術(shù)緊密服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

加強(qiáng)教師“計(jì)算機(jī)思維”培訓(xùn)的根本目的是為了更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育活動(dòng)。1910年，杜威（John Dewey）在其著作中闡述思維訓(xùn)練的必要性、可行性及操作方法。歐美發(fā)達(dá)國家的高效課堂背后是師生嫻熟的思維能力。我國要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂實(shí)質(zhì)性融合，信息技術(shù)思維教學(xué)是有效的手段[8]，其關(guān)鍵在于教師擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)思維能力，并轉(zhuǎn)化為課堂應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科思維與計(jì)算機(jī)思維的融通。因此，要加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)思維培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，促成應(yīng)用實(shí)力的提升。

（1）增加計(jì)算機(jī)理論課程引領(lǐng)。通過相關(guān)理論培訓(xùn)，既了解計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算方式及在模擬仿真、語言、視覺等輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)，也了解其無社會(huì)性、無主觀能動(dòng)性、無主觀世界的局限性存在[9]。同時(shí)要增加大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、思維科學(xué)、人機(jī)協(xié)同研究、傳感原理等方面課程的開發(fā)和培訓(xùn)。

（2）探索校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)。企業(yè)作為信息技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者在信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐方面遙遙領(lǐng)先于學(xué)校。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”之間直接對(duì)話、聯(lián)合實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，利于教師內(nèi)視信息技術(shù)產(chǎn)品，便于教師掌握相關(guān)技能。企業(yè)應(yīng)提供便于使用和有助于提升課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供高質(zhì)量的教師研修內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的支撐能力。

（3）鼓勵(lì)教師將計(jì)算機(jī)技能融入學(xué)科教學(xué)。要將所學(xué)技能融入教學(xué)設(shè)計(jì)、帶進(jìn)課堂、帶上講臺(tái)，融合信息技術(shù)的理性優(yōu)勢(shì)與人的情感優(yōu)勢(shì)，喚醒教育，為高效課堂帶來實(shí)質(zhì)性變化。在信息技術(shù)的境遇中增強(qiáng)學(xué)生品格塑造、社會(huì)公德培養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（4）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)思維研究。通過課題研究的方式，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、程序、數(shù)據(jù)、語音等研究，深化對(duì)計(jì)算機(jī)思維運(yùn)行的理解，利于將計(jì)算機(jī)技能與教學(xué)技能的融通。

4.建立專家團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用

專家團(tuán)隊(duì)是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“領(lǐng)頭雁”，具有牽引信息技術(shù)與學(xué)科融合良性發(fā)展使命的“排頭兵”。針對(duì)1.0階段基層培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)能力弱、引領(lǐng)效果不足等問題，應(yīng)培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“領(lǐng)頭雁”隊(duì)伍，組織各省培訓(xùn)規(guī)劃及創(chuàng)新總結(jié)推廣信息技術(shù)與課堂融合的模式案例，示范引領(lǐng)各地科學(xué)有效開展教師培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師在教育實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)。一方面專家團(tuán)隊(duì)要了解新興媒體和技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，包括智慧教育、智慧（數(shù)字）校園、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)與教育融合趨勢(shì)，掌握信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)科課堂融合技能，在信息化理論前沿和產(chǎn)品使用上掌控“話語權(quán)”;另一方面要具備示范引領(lǐng)和培訓(xùn)教師能力，指導(dǎo)地區(qū)教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，要提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，建立由校長、學(xué)科名師、信息技術(shù)應(yīng)用專家組成的信息技術(shù)應(yīng)用工作室，在校本活動(dòng)中廣泛開展學(xué)科與信息技術(shù)融合研究工作，引領(lǐng)學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐研究發(fā)展，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)研究能力和深度應(yīng)用能力?？傊ㄟ^專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)力、輻射力，引導(dǎo)廣大教師將信息技術(shù)融入教育實(shí)踐活動(dòng)，才能促成基層學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科融合實(shí)踐的整體性提升。

四、結(jié)語

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段是1.0階段的深化和發(fā)展，應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展而優(yōu)化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合目前還處于起步階段，在各領(lǐng)域各行業(yè)信息化加速的宏觀背景下，信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢(shì)打開新時(shí)代教師素質(zhì)能力的新要求，展現(xiàn)了教學(xué)改革的全新維度。信息技術(shù)作為一種新潮的教育教學(xué)工具，將更加深入地推動(dòng)教與學(xué)的變革。但其所依托的電腦、手機(jī)等應(yīng)用載體的廣泛使用也或多或少帶來了學(xué)生視力影響等問題，如何促成該工具與教育教學(xué)的整體性融合、深層次運(yùn)用并避免其產(chǎn)生附帶的弊端，無疑是推進(jìn)教育信息化更加迅速發(fā)展亟待加強(qiáng)研究的領(lǐng)域。

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（編輯：魯利瑞）