姚友明 鄭州 李立新

摘要：2018年，教育部提出關(guān)于高等教育教學(xué)改革的一流課程“雙萬計(jì)劃”，旨在鼓勵(lì)教師對(duì)已建成的各級(jí)精品在線課程進(jìn)行多模式應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過公共服務(wù)平臺(tái)上豐富的在線課程進(jìn)行多形式學(xué)習(xí)，以提升優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣應(yīng)用水平，推動(dòng)形成支持人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化混合學(xué)習(xí)新環(huán)境。當(dāng)前，各地各校都在積極開展線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用探索，努力打造線上線下混合式教學(xué)“金課”。文章從課程資源建設(shè)、應(yīng)用和效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，探討如何利用慕課開展線上線下混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學(xué);課程建設(shè);課程應(yīng)用;效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G421? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0086-04

近年來，隨著高等教育“課堂革命”深入推進(jìn)，教育部出臺(tái)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，俗稱“新時(shí)代高教40條”，對(duì)高等教育教學(xué)改革提出了一流課程“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)一流線上和線上線下精品課程各一萬門，鼓勵(lì)教師對(duì)已建成的各級(jí)精品在線課程進(jìn)行多模式應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生通過公共服務(wù)平臺(tái)上豐富的在線課程進(jìn)行多形式學(xué)習(xí)，提升優(yōu)質(zhì)教育資源的推廣應(yīng)用水平，推動(dòng)形成支持學(xué)習(xí)者人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的泛在化混合學(xué)習(xí)新環(huán)境、新模式[1]。目前，全國(guó)多地多校都在利用在線開放課程（即慕課）支持線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用，積極嘗試適用于線上線下混合式教學(xué)“金課”的資源建設(shè)和改造，探索開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課程改革。據(jù)悉，我國(guó)東西部高校課程聯(lián)盟2016年開始，也啟動(dòng)了線上線下混合式課程建設(shè)的研究和建設(shè)[2]，天津市“津課聯(lián)盟”2018年起聯(lián)合區(qū)域內(nèi)高校也開始打造線上線下混合式“金課”，黑龍江等省市近年陸續(xù)開展線上線下精品課程認(rèn)定。

一、線上線下混合式教學(xué)課程的內(nèi)涵

為適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化的終身學(xué)習(xí)需求，2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌诼氏忍岢鯯POC的概念，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，中文譯為私播課），Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和 Open而言的[3]。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)主要課程公共服務(wù)平臺(tái)的使用高校，都開設(shè)了大量的SPOC教學(xué)課程，無論是開設(shè)的SPOC班級(jí)數(shù)量，還是參與SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)均不斷增長(zhǎng)，這種新形式的混合式教學(xué)方式為高校開展教育教學(xué)提供了新的途徑。這種新的線上線下混合式教學(xué)方式就是結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效幫助教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的契合，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[4]。

當(dāng)前，許多教師常常引用一些校內(nèi)外的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)精品在線開放課程資源，來支撐適合自己學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求的線上線下課堂，通過小班化、研討式和混合式等多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新[5]，也有利于打造本地的混合式教學(xué)精品課程。

傳統(tǒng)的在線開放課程是基于慕課的理念建設(shè)，重點(diǎn)是大規(guī)模且開放，以通識(shí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課為主，這種課程有利于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面。而基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)的是小班化、研討式、混合式教學(xué)應(yīng)用，通過利用在線開放課程的完整資源，為課程注入新的活力，顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式[6]，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了該課題的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值[7]。

二、線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)及方向

1.明確課程建設(shè)方式

可利用引入或自建的“慕課”，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行本地化改造，按照SPOC或其他在線課程的方式，依托公共服務(wù)平臺(tái)提供的智慧教學(xué)輔助工具，探索多種應(yīng)用模式，緊密結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，以在線開放課程資源為支持，通過多種形式的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和方法創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)效果，完善課程資源建設(shè)。

2.增強(qiáng)課程的針對(duì)性和有效性

通過線上線下混合式課程教學(xué)，有利于破解不同專業(yè)、不同課程長(zhǎng)期存在的教學(xué)服務(wù)不足的問題，有效扭轉(zhuǎn)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、師資不足、教學(xué)水平低下、學(xué)生上課抬頭率低等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，補(bǔ)齊短板。

3.有效支撐專業(yè)改革建設(shè)

混合式課程建設(shè)能更好地適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革要求，將最新科研成果及時(shí)引入課堂，有效支持多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和學(xué)科理論結(jié)合、跨學(xué)科能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐。深化大學(xué)生文化素質(zhì)教育課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課改革，將傳統(tǒng)的知識(shí)型課程轉(zhuǎn)化為思維型、能力型課程，提高新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建立激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)體系

規(guī)范課程資源建設(shè)與教學(xué)組織管理，完善投入與政策支持，建立合理化配套激勵(lì)措施，健全學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量監(jiān)控，將有效促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)進(jìn)一步完善教學(xué)信息化應(yīng)用環(huán)境改造，推進(jìn)“跨校選課、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)”等工作，建立對(duì)學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)體系，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享、促進(jìn)教學(xué)改革、提高質(zhì)量的效果。

三、線上線下混合式教學(xué)課程的應(yīng)用要點(diǎn)

在“金課”時(shí)代，研究如何持續(xù)地開展在線開放課程建設(shè)與線下課堂教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用，需要課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真探索，要提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，思考線上線下結(jié)合方法，重點(diǎn)聚焦教育教學(xué)應(yīng)用，并在應(yīng)用中把握好以下3個(gè)要點(diǎn)：①突出以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念;②結(jié)合信息技術(shù)重塑課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;③在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的大規(guī)模分享。

1.線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的基本要求

目前，線上線下混合式教學(xué)有效策略和方式主要以翻轉(zhuǎn)課堂最為普遍和常見，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程和方法的重新組合，以教師“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為中心[8]。在充分利用慕課進(jìn)行本地化改造后，嘗試線上和線下結(jié)合的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的混合式課堂，同時(shí)借用信息技術(shù)手段，建立完整的課堂綜合能力分析、及時(shí)內(nèi)容迭代、多形式互動(dòng)、學(xué)習(xí)的多樣化考核評(píng)價(jià)等是當(dāng)前對(duì)線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)要求（見圖1）（居烽，2019）。

2.線上線下混合式教學(xué)的基本方法

混合式教學(xué)方式有許多種，在實(shí)際運(yùn)用過程中，常用的教學(xué)形式就有10余種，比如生講生評(píng)、以練代講、案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、項(xiàng)目探究，通過教師導(dǎo)演學(xué)生表演（表現(xiàn)），形成氣氛活躍的互動(dòng)課堂。

生講生評(píng)：課前通過線上課程的提前學(xué)習(xí)，課堂上由學(xué)生自主結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求講解，由學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)開展互評(píng)的混合式教學(xué)模式。

以練代講：通過課前或課后的線上學(xué)習(xí)，以習(xí)題、作業(yè)等形式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固提高的學(xué)習(xí)模式。

案例點(diǎn)評(píng)：圍繞與知識(shí)點(diǎn)特定關(guān)聯(lián)的案例進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)或講解。

研討辯論：通過提前學(xué)習(xí)線上課程，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容或特定的題目，由教師組織進(jìn)行辯論和討論，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提高。

項(xiàng)目探究：按照課程教學(xué)大綱，布置相關(guān)項(xiàng)目題目，以學(xué)生個(gè)人或小組為單位，以在線課程為主要資料來源，進(jìn)行項(xiàng)目嘗試、研究和探索。

3.基于慕課的線上線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，是要以人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)，且以學(xué)科專業(yè)的核心能力為指揮棒。慕課實(shí)際上是教材和課堂相互融合的一個(gè)過程（見圖2），一門構(gòu)建完成并在平臺(tái)運(yùn)行的慕課本身就是一個(gè)非常好的規(guī)劃教材，有了慕課，學(xué)生與慕課教材的制作者之間可方便地進(jìn)行相互溝通，學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，對(duì)于很多學(xué)生來說通過慕課開展學(xué)習(xí)成為享受學(xué)習(xí)的過程。

慕課給予了教師很大的教學(xué)課堂，占用了學(xué)生的時(shí)間、空間，教師和學(xué)生的時(shí)間同樣都是寶貴的，一般邏輯上，課前和課后都應(yīng)該交給在線課堂，課中交給教師的混合式教學(xué)或者在線直播方式。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)本身的設(shè)計(jì)上，還涉及到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課程線上學(xué)習(xí)與線下課堂相融合（居烽，2019）。

四、線上線下混合式教學(xué)課程的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)課程的建設(shè)與應(yīng)用，既是當(dāng)前推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，也是提高教學(xué)資源綜合利用效率的有效手段。研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)混合式課程應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般按“先用后評(píng)，以評(píng)促用”的原則進(jìn)行。課程應(yīng)用效果評(píng)價(jià)要素應(yīng)該包括課程團(tuán)隊(duì)組成、課程內(nèi)容與資源、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持與數(shù)據(jù)記錄、課程建設(shè)措施及效果等5個(gè)方面。

1.課程團(tuán)隊(duì)組成

課程團(tuán)隊(duì)是一個(gè)課程建設(shè)及應(yīng)用的最基本要素，一般在對(duì)課程應(yīng)用效果評(píng)價(jià)中占比較大，其主要評(píng)估的內(nèi)容也和目前流行的在線開放課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容大致相同。

（1）課程負(fù)責(zé)人：主要的課程負(fù)責(zé)人的學(xué)術(shù)水平、師德師風(fēng)、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。

（2）團(tuán)隊(duì)主要成員：對(duì)課程團(tuán)隊(duì)成員而言，側(cè)重在團(tuán)隊(duì)人員整體配置方面，既要有占相當(dāng)大比例的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)成員，同時(shí)也會(huì)關(guān)注團(tuán)隊(duì)中是否具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的教育技術(shù)人員的參與，而且對(duì)教師的年齡分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和工作分工等方面都應(yīng)進(jìn)行合理化評(píng)估。

2.課程內(nèi)容與資源

課程內(nèi)容和資源是一門混合課程的最基本組成元素，是直接進(jìn)行線上線下教學(xué)的基礎(chǔ)保障，其主要評(píng)價(jià)點(diǎn)包括：

（1）課程內(nèi)容：一般應(yīng)按照本地課程的教學(xué)需要，根據(jù)國(guó)家、市級(jí)有關(guān)數(shù)字課程的建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過引進(jìn)或自建的形式解決課程的線上資源，在引用或建設(shè)資源的同時(shí)要格外注意資源內(nèi)容的思想性、科學(xué)性和服務(wù)線下翻轉(zhuǎn)的擴(kuò)展性。課程內(nèi)容要適應(yīng)線上線下的混合式教學(xué)需要，能在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展能力方面提供較好的支持。

（2）內(nèi)容組織：根據(jù)課程建設(shè)的資源明晰拆分各教學(xué)單元中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，對(duì)照課程的全部知識(shí)點(diǎn)能清晰地完成圖譜繪制，并能按照課程結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來;支持完整的線上線下教學(xué)，能靈活配置或拆分核心知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)。

（3）課程資源：課程的資源內(nèi)容、素材設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式，應(yīng)完全能支持線上線下混合式教學(xué)的開展;音視頻、教案、活動(dòng)、PPT文稿等都應(yīng)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和制作，并能與選用的課程公共服務(wù)平臺(tái)的功能相適應(yīng)，熟練運(yùn)用支持線下翻轉(zhuǎn)所對(duì)應(yīng)的平臺(tái)工具。

（4）課程教學(xué)講授質(zhì)量：線上線下課程內(nèi)容講授在教師儀態(tài)、舉止、語調(diào)、語言方面也有一定要求，教學(xué)方法的豐富多變，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);按照學(xué)科體系特點(diǎn)構(gòu)建課程，有完整的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻內(nèi)容。

3.課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是課程應(yīng)用效果的重要環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)內(nèi)容要靈活調(diào)整課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程。其主要評(píng)估的要點(diǎn)包括：

（1）科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：在開展混合式教學(xué)的過程中，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是完成混合式教學(xué)的基本任務(wù);按照教學(xué)大綱、課程特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)建課的重要方面。

（2）教學(xué)活動(dòng)組織：按照課程預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過有計(jì)劃的組織互動(dòng)翻轉(zhuǎn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等混合式教學(xué)活動(dòng)，能幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;活動(dòng)形式包括但不限于前文中列舉的幾種混合式教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：按照混合式教學(xué)課程的應(yīng)用規(guī)律，通常會(huì)參照學(xué)校實(shí)際教學(xué)任務(wù)要求，標(biāo)記大班教學(xué)、小班教學(xué)，以不少于2學(xué)時(shí)為單位刻畫課堂教學(xué)內(nèi)容，通過至少1個(gè)教學(xué)周期的混合式教學(xué)，記錄學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)試、期末考試的成績(jī)，配以個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖和班級(jí)整體成績(jī)變化點(diǎn)位圖進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（4）教學(xué)互動(dòng)模式及頻次：課程在交互模式、交互層次、交互頻次等方面的設(shè)計(jì)需注重信息技術(shù)的合理應(yīng)用，既要關(guān)注人機(jī)交互模式的多樣性，積極開展線上學(xué)習(xí)，也要合理安排線下研討互動(dòng)的頻次。

4.學(xué)習(xí)支持與數(shù)據(jù)記錄

學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)的功能支持和數(shù)據(jù)記錄，是考核線上線下混合式教學(xué)服務(wù)支撐環(huán)境成熟度的重要環(huán)節(jié)，其主要評(píng)估內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)支持：在開展線上線下混合式教學(xué)過程中，需要選擇適合課程教學(xué)需要的課程服務(wù)平臺(tái)或工具的支持，教學(xué)導(dǎo)學(xué)服務(wù)、督學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和綜合評(píng)價(jià)是否合理，能否有效支撐線上學(xué)習(xí)、資源迭代、學(xué)習(xí)記錄、隨堂互動(dòng)、活動(dòng)組織、單元測(cè)試和信息收集等功能。同時(shí)，也要注重平臺(tái)和線下課堂的信息化設(shè)備設(shè)施的有效數(shù)據(jù)互動(dòng)和對(duì)接。

（2）數(shù)據(jù)記錄：選用的平臺(tái)能提供學(xué)生對(duì)課程的詳細(xì)數(shù)據(jù)記錄，對(duì)課程線上線下應(yīng)用的人數(shù)、頻度、效果、過程等數(shù)據(jù)有較為詳細(xì)的記錄。按照課程的完整教學(xué)周期，提供可供教師、教學(xué)管理者參考和研究的數(shù)據(jù)記錄支持。

5.課程建設(shè)措施及效果

課程建設(shè)措施及效果是課程能良好開展教學(xué)應(yīng)用的保障，具有較強(qiáng)的后勤保障功能。其評(píng)估的重點(diǎn)為：

（1）建設(shè)措施：混合式教學(xué)課程建設(shè)內(nèi)容豐富且工作量較大，課程要產(chǎn)生實(shí)際應(yīng)用效果，課程的建設(shè)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制必須能夠提供有效保障。在課程實(shí)際建設(shè)中也鼓勵(lì)同行業(yè)、同專業(yè)共建共享課程，這也是課程重要內(nèi)容建設(shè)應(yīng)用的主要措施之一。

（2）共享措施：課程的引進(jìn)、跨校共享，建立和完善共享激勵(lì)政策;采取多種形式鼓勵(lì)開展線上線下混合式教學(xué)的嘗試，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源最大化利用。

（3）共享效果：對(duì)選課學(xué)校及人數(shù)進(jìn)行評(píng)估，提供外校選課，并提供線上線下教學(xué)支持。

五、總結(jié)與展望

本文通過對(duì)基于慕課的線上線下混合式教學(xué)課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用要點(diǎn)和評(píng)價(jià)體系的研究，認(rèn)為開展高校在線開放課程及線上線下混合式課程建設(shè)應(yīng)用實(shí)踐，將有效推動(dòng)教育理念、人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方式的革新，對(duì)促進(jìn)高校教育公平、教育均衡發(fā)展、提高教育質(zhì)量產(chǎn)生重大推動(dòng)作用。同時(shí)，通過成熟的課程公共服務(wù)平臺(tái)支撐，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，能極大地整合分散在各校的優(yōu)秀師資力量、優(yōu)質(zhì)教育資源，大大減少政府、學(xué)校的獨(dú)立建設(shè)的零散投入，同時(shí)也能培養(yǎng)一批優(yōu)秀的開發(fā)教師或團(tuán)隊(duì)，為提高高校教師課程開發(fā)及教學(xué)水平具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

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（編輯：魯利瑞）