任光賦

【摘 要】 在新課程改革不斷發(fā)展的大背景下，當(dāng)代教育越來(lái)越重視對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新應(yīng)用。體驗(yàn)式教學(xué)是以“體驗(yàn)”為基礎(chǔ)的教學(xué)，能夠直接降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助小學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，本文從聯(lián)系生活，經(jīng)歷中體驗(yàn)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué);自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成三方面對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);體驗(yàn)式教學(xué);應(yīng)用研究

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，這也是許多小學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因。而體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種顛覆，相較于知識(shí)的講授，它更重視學(xué)生的自主性體驗(yàn)，通過(guò)與知識(shí)的直接對(duì)話，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也將得到有效的激發(fā)。

一、聯(lián)系生活，經(jīng)歷中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中已經(jīng)有意識(shí)地加強(qiáng)了二者之間的聯(lián)系。所以，為了能夠進(jìn)一步降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)該更加重視數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，盡可能從學(xué)生較為熟悉的生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷中入手，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“位置”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠根據(jù)行、列確定、描述物體的位置，我在教學(xué)中非常重視這一知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，以確保學(xué)生能夠在真實(shí)的經(jīng)歷中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在。因此，在上課之后，我首先詢問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于‘位置方面的知識(shí)，大家提到位置，首先會(huì)想到什么？”隨著這一問(wèn)題的提出，學(xué)生紛紛答出了“上、下、左、右、前、后”等內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，我要求班長(zhǎng)舉個(gè)手，讓大家觀察和思考如何確定班長(zhǎng)的位置，并隨之引出了列和行，提出了數(shù)對(duì)的概念。之后，我要求學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)來(lái)確定自己的位置，從而有效加強(qiáng)了學(xué)生的主體性體驗(yàn)，使學(xué)生在探索中掌握了該課知識(shí)。

二、動(dòng)手操作，實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多抽象性的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)往往需要將其具體化，以確保學(xué)生能夠更快速地理解。而動(dòng)手操作就是將其具體化的一種方式，主要是通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手去感知知識(shí)，而這種體驗(yàn)將在最大程度上幫助學(xué)生形成一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師絕對(duì)不能忽視動(dòng)手操作，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)實(shí)踐習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“可能性”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠獲得最為真切的認(rèn)知，我在教學(xué)開始后便與學(xué)生一起玩了一個(gè)抽簽游戲。首先，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后為學(xué)生分發(fā)提前裁剪好的小紙條，并要求大家寫出自己的特長(zhǎng)并折疊好。在這一基礎(chǔ)上，我要求每個(gè)小組的成員先公布自己所寫的內(nèi)容，再依次抽取，并用“一定”“可能”“不可能”來(lái)描述自己每次的抽取情況。通過(guò)這一動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅初步了解到了與“可能性”相關(guān)的知識(shí)，更在實(shí)踐中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，它也有自身的趣味性所在，這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要作用。

三、自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生親身去感悟和體驗(yàn)知識(shí)的形成，如此才能促進(jìn)知識(shí)的有效內(nèi)化，使學(xué)生做到對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，離不開學(xué)生的獨(dú)立自主探索，只有讓學(xué)生有意識(shí)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，才能讓學(xué)生更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索欲望，從而使學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“比”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠通過(guò)自主探索理解比的意義，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行正確的讀、寫，我在該課教學(xué)過(guò)程中非常重視對(duì)學(xué)生課堂主體性的凸顯。因此，上課后，我首先通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了幾個(gè)層次性的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及了比的發(fā)現(xiàn)、比的認(rèn)識(shí)、比與生活之間的聯(lián)系三大方面。在第一階段，我要求學(xué)生從教材出發(fā)去自主探索什么是比，并舉出現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子。在給予學(xué)生充分的時(shí)間后，大家相繼提出了“班級(jí)中男女生的人數(shù)比”“某一路口經(jīng)過(guò)車輛種類的數(shù)量比”等內(nèi)容，從而在自主探索中體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而逐漸突破了該課的重難點(diǎn)知識(shí)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠真正調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。所以，作為當(dāng)代教師要更加重視對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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