程益固

【摘要】本文從語文拓展閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀和認識誤區(qū)，以及開展語文主題拓展閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題和需要把握的原則，在紅色革命主題、經(jīng)典文學(xué)名篇、家國情懷主題、傳統(tǒng)文化精髓共四個方面展開論述，就如何結(jié)合教材開展主題拓展閱讀教學(xué)研究進行了嘗試和探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;主題拓展;文本

語文教學(xué)中僅靠教材內(nèi)容來提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，顯然是單薄且難以實現(xiàn)的。要提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，離不開課外延伸和拓展。在教學(xué)中拓展語文課的閱讀范圍，增加學(xué)生的積累對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)中就必須要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，拓展運用，為學(xué)生提供優(yōu)秀閱讀素材和良好的閱讀空間。我校開展的課題研究結(jié)合現(xiàn)行教材，從“主題”教學(xué)入手開展語文拓展閱讀教學(xué)是一個很好的方法?，F(xiàn)淺談一下小學(xué)語文教學(xué)如何結(jié)合教材有效進行主題拓展閱讀。

一、語文拓展閱讀教學(xué)面臨的現(xiàn)狀和認識誤區(qū)

從字面意思來理解，主題拓展閱讀以教材文中主題為閱讀主線，整合了課內(nèi)外閱讀進行的一種擴展性閱讀，但個別教師還存在認識誤區(qū)。

1.部分教師語文知識體系相對狹窄，對各年級教材文本鉆研不夠透切。教師對主題拓展閱讀內(nèi)容的選擇和整合存在一定的困難。

2.部分教師在應(yīng)試成績的影響下，課堂教學(xué)過于死守教材并以自己的認識同化學(xué)生，導(dǎo)致主題拓展閱讀教學(xué)容易流于形式。

二、開展語文主題拓展閱讀教學(xué)注意的問題

基于以上的現(xiàn)狀和認識誤區(qū)，筆者認為在主題拓展閱讀教學(xué)過程中，注意并把握好以下的幾個問題和原則。

1.不能讓閱讀拓展，變成閱讀訓(xùn)練題。語文能力是通過閱讀讀出來的，不是做題做出來的。教師不能把閱讀訓(xùn)練題當(dāng)成主題閱讀的模式，更不能把主題知識變成若干知識點進行訓(xùn)練。

2.要結(jié)合現(xiàn)行教材，選取切合主題的拓展點，適度拓展。要讓每一個主題選取都符合教材和課題研究的實際。

3.教學(xué)過程要處理好“主”與“導(dǎo)”的關(guān)系。教師可以確定主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章，但不能讓教師自己的講解取代學(xué)生的理解。

三、小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合教材進行主題拓展閱讀的策略

當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，可以拓展的內(nèi)容很多，本校語文主題拓展閱讀，是讓學(xué)生在一定時間內(nèi)，在同一主題脈絡(luò)下進行廣泛閱讀，由課文引發(fā)開去，讀一篇聯(lián)動多篇，這些拓展內(nèi)容在不同程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。

（一）紅色革命主題拓展

在小學(xué)語文主題拓展閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，抓住教材與要拓展的主題閱讀的接觸點，有目的、有針對性地向?qū)W生提供相同題材的補充閱讀材料，既豐富了語文教學(xué)內(nèi)容又提高了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。比如，教師在《一夜的工作》的教學(xué)中，讓學(xué)生認真閱讀總理日常工作安排表，感受周總理為了振興中華，嘔心瀝血、日夜操勞的辛苦。為了讓學(xué)生更好了解周總理，教師可以讓學(xué)生閱讀《大地的兒子》《十里長街送總理》等描寫周總理的文章，擴展學(xué)生的閱讀量，促進學(xué)生對文章的理解。又如小學(xué)語文教材課后配置一部分選讀課程，這些文章與教材文本所講文章息息相關(guān)。比如，五年級的《豐碑》是描寫紅軍行軍途中發(fā)生的事，教師在教學(xué)可以找出《飛奪瀘定橋行軍》《一袋干糧》等文章，進而有效地將課堂教學(xué)和課外資源整合在一起，擴大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生通過閱讀更好地了解對文章的理解，體會到紅軍不屈不撓自強不息的精神。又可以讓學(xué)生收集了有關(guān)于長征的圖片資料，讓學(xué)生閱讀了長征的歷史。通過拓展相同內(nèi)容的閱讀，加深對主題的理解。

（二）經(jīng)典文學(xué)名篇拓展

教師在教學(xué)中可依據(jù)教材為學(xué)生介紹一些與課文同類型的文章，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情和教材文本中蘊含的道理。如，在《珍珠鳥》這篇文章，作者用了一段非常生動的語言，描寫“我”與一對可愛珍珠鳥的相處時光，充分表現(xiàn)了珍珠鳥的可愛和靈動，同時也體現(xiàn)了動物與人和諧相處的情景。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀老舍先生的《貓》，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略作者對貓的喜愛，通過閱讀，了解貓這種調(diào)皮機靈的小動物。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過相同類型文章拓展，讓學(xué)生準確理解人與動物、自然的關(guān)系，實現(xiàn)拓展閱讀的目標。又如，語文教材中《魯濱遜漂流記》這篇文章，是節(jié)選于長篇小說《魯濱遜漂流記》，在教學(xué)這篇文章后，教師可以擴展，讓學(xué)生去閱讀整本小說，在閱讀中去感受魯濱遜頑強的毅力，永不放棄的精神。

（三）愛國情感主題拓展

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，一般都會從教學(xué)文本中選取一篇文章，挖掘、拓展同一主題的課外讀物，通過這種幫助學(xué)生更好地感悟或是理解文本主題，比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》后，教師可以為學(xué)生擴展有關(guān)愛國主義主題方面的書籍或是文章，可推薦學(xué)生閱讀為現(xiàn)代中國研制核潛艇的黃旭華的事跡和報道，通過讓學(xué)生深入閱讀這位沉默的砥柱，大國脊梁的事跡文章，幫助學(xué)生領(lǐng)悟愛國情懷，也實現(xiàn)讓學(xué)生從課堂到課外的閱讀的延伸。

（四）傳統(tǒng)文化精髓主題擴展

書籍是一部豐富的生活史，特定的主題閱讀可以充分彌補學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏，在閱讀的基礎(chǔ)上進行生活感悟，引領(lǐng)學(xué)生有主題地感悟生活。

傳統(tǒng)節(jié)日作為中華傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形態(tài)的重要組成部分，千百年來以特有的形式表達出中華民族的精神世界。比如，春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等蘊含著十分厚重的文化底蘊。教師讓學(xué)生領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的文化內(nèi)涵，可追溯相關(guān)經(jīng)典詩詞或是傳統(tǒng)節(jié)日的歷史知識。如，教師在清明節(jié)來臨之際，可讓學(xué)生以“念祖恩”為主題的閱讀活動，學(xué)生自己動手查閱有關(guān)清明的資料，了解相關(guān)文學(xué)作品，如，杜牧《清明》、馮延巳《鵲踏枝·清明》進而讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，樹立感恩、飲水思源的道德意識。又如，在端午節(jié)時，教師可讓學(xué)生去了解端午節(jié)的起源和歷史，閱讀屈原有關(guān)故事和詩詞，通過這樣的主題閱讀，讓學(xué)生經(jīng)歷一次傳統(tǒng)文化之旅，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生的健康成長。

主題拓展閱讀是學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的延伸，主題拓展閱讀不僅有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，使其學(xué)習(xí)思維得以擴展，閱讀素養(yǎng)得以提升，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱瑛.結(jié)合文本開展主題拓展閱讀的做法[J].廣西教育，2017（8）：62-64.

[2]朱瑛.對語文教學(xué)中，結(jié)合文本開展主題拓展閱讀的思考[J].河北教育（教學(xué)版），2014（12）.

[3]周顯紅.淺談小學(xué)語文的拓展閱讀教學(xué)[J].吉林教育，2015（4）.

[4]劉憲華，于永正.主題閱讀三人行[M].北京.開明出版社，2013.