賴仕宏

【摘要】準(zhǔn)確分析和理解教材是有效課堂教學(xué)的重要前提。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與以往的版本相比，有很大的改變。在備課時(shí)，應(yīng)做到“一個(gè)熟悉，兩個(gè)關(guān)注，三個(gè)把握”。一是樹(shù)立整體意識(shí)，熟悉語(yǔ)文要素的編排體系;二是關(guān)注“單元導(dǎo)讀”、關(guān)注“交流平臺(tái)”，做到單元通盤(pán)解讀;三是把握文體、把握語(yǔ)言、把握課后題，做到精準(zhǔn)備課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;有效備課

2019年秋季，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在全國(guó)小學(xué)實(shí)現(xiàn)所有年級(jí)“全覆蓋”，它以嶄新的姿態(tài)宣示一個(gè)“統(tǒng)編教材時(shí)代”的到來(lái)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材特色鮮明、內(nèi)容經(jīng)典、插圖精美讓人愛(ài)不釋手，受到廣大師生的歡迎。然而，受多種因素的影響，許多一線語(yǔ)文教師在使用新教材過(guò)程中遭遇了不少的問(wèn)題，尤其是如何準(zhǔn)確把握新教材編寫(xiě)體系、理念和教學(xué)要求，做到真正把教材吃透，成為一個(gè)大難題。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，是師生教與學(xué)的主要材料，準(zhǔn)確分析和理解教材是有效課堂教學(xué)的重要前提。下面對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的有效備課，提出個(gè)人的一些思考和建議。

一、樹(shù)立整體意識(shí)，熟悉語(yǔ)文要素的編排體系

統(tǒng)編教材編排的最大特點(diǎn)就是采用雙線結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。同時(shí)，有另一條線索，即將語(yǔ)文要素作為主線、明線，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易到難地分布在各個(gè)單元。因此，教師必需樹(shù)立整體意識(shí)，要熟悉全套教材的語(yǔ)文要素編排分布，加強(qiáng)不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間的縱向了解，對(duì)語(yǔ)文要素序列安排做到了然于胸。這樣有利于教師在教學(xué)中把握好本階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到到位而不越位。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。那么，關(guān)于“想象”的語(yǔ)文要素在新教材中是如何編排的，各自有什么聯(lián)系和區(qū)別，我們?cè)趥湔n時(shí)要進(jìn)行了解熟悉，避免定位不準(zhǔn)，拔高要求。

從上表可以明顯看出，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿整套教材，顯螺旋上升式的編排，但每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)都不同。所以，在教學(xué)這一單元時(shí)，我們要清楚本單元側(cè)重教學(xué)什么，還要清楚學(xué)生之前已經(jīng)掌握了有關(guān)想象的哪些能力或方法，這樣才能避免“胡子眉毛一把抓”，開(kāi)展有針對(duì)性地教學(xué)。

二、關(guān)注“單元導(dǎo)讀”、關(guān)注“交流平臺(tái)”，做到單元通盤(pán)解讀

在備課中存在的比較常見(jiàn)的問(wèn)題：老師們對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤(pán)把握，備一課算一課，很少考慮這一課在整個(gè)單元課程中的位置與功能。針對(duì)這種偏向，統(tǒng)編教材做了一些改進(jìn)，從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)讀”，在單元導(dǎo)讀中明確了語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo);在語(yǔ)文園地中安排“交流平臺(tái)”欄目，進(jìn)一點(diǎn)強(qiáng)化語(yǔ)文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法。所以，備課時(shí)要做到“兩個(gè)關(guān)注”。首先是細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)的每一字，理解每一句，要清楚地知道“目標(biāo)是什么”“目標(biāo)如何達(dá)到”“目標(biāo)有何用”。例如四年級(jí)上冊(cè)第八單元導(dǎo)語(yǔ)“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，目標(biāo)是“簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，達(dá)成目標(biāo)的方式是“了解故事情節(jié)”，目標(biāo)達(dá)成后產(chǎn)生的功能是“提升閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力”。其次是關(guān)注“交流平臺(tái)”，要將“交流平臺(tái)”中顯現(xiàn)的語(yǔ)文方法、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣等貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中，同時(shí)細(xì)化到每一課的教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用本單元的學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生在方法意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的行為，不斷提升學(xué)生的基本語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

三、把握文體、把握語(yǔ)言、把握課后題，做到精準(zhǔn)備課

說(shuō)到精準(zhǔn)備課，離不開(kāi)對(duì)文本最為樸素的閱讀和理解，是閱讀、思考、領(lǐng)悟的過(guò)程，需要做到三個(gè)把握：把握文體、把握語(yǔ)言、把握課后題。

1.把握文體。當(dāng)前，許多教師在教學(xué)過(guò)程中都存在一個(gè)共同的問(wèn)題：教師沒(méi)有文體意識(shí)，對(duì)文體類(lèi)型了解不足，寓言教學(xué)不像“教寓言”，小說(shuō)教學(xué)不像“教小學(xué)”，不同文體類(lèi)型的課文教學(xué)并沒(méi)有明顯區(qū)別。統(tǒng)編教材文體很豐富，有寓言、童話、神話、傳說(shuō)、詩(shī)歌、文言文、小說(shuō)、說(shuō)明文等。在備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握不同文體類(lèi)型課文的目標(biāo)定位，把握不同文體的特征，凸顯文體特點(diǎn)，要搞清楚它們之間的區(qū)別在哪里，避免出現(xiàn)“千篇一律、千人一面”的情況。

2.把握語(yǔ)言。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。解讀一篇課文，就要關(guān)注課文中的字、詞、句、段、篇、語(yǔ)法、修辭，理解表達(dá)的邏輯，這就是老一輩語(yǔ)文教師口中的“八字憲法”。其實(shí)，這也提示我們解讀時(shí)要關(guān)注本課的語(yǔ)言特點(diǎn)，有沒(méi)有新鮮的詞語(yǔ)，特殊的句式，效果強(qiáng)勁的修辭運(yùn)用，結(jié)構(gòu)明晰的段落等。比如，《窮人》第9、11自然段中桑娜的內(nèi)心獨(dú)白，用了6個(gè)問(wèn)號(hào)，4個(gè)感嘆號(hào)、7個(gè)省略號(hào)，將她內(nèi)心的復(fù)雜、擔(dān)憂表現(xiàn)得淋漓盡致。在備課時(shí)如果教師能注意到這些語(yǔ)言的特點(diǎn)，并在教學(xué)中加以引導(dǎo)善于抓住這些語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)桑娜的內(nèi)心世界，指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么特點(diǎn)，在文中起到了什么作用。學(xué)生就既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又從中學(xué)習(xí)到了作者對(duì)心理活動(dòng)真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫(huà)手法，積累了描寫(xiě)心理活動(dòng)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

3.把握課后題。新教材從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等維度設(shè)計(jì)課后題，著眼于提高閱讀理解能力，促進(jìn)語(yǔ)言積累和運(yùn)用，啟迪思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。部分課文還安排了“閱讀鏈接”“資料”“小練筆”“選做”等欄目。在備課時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇文都要完成的基本任務(wù)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》的課后題有兩題，第一題要求學(xué)生概括課文寫(xiě)了一件什么事，第二題通過(guò)精讀課文第2—7自然段，了解作者是怎樣把爬天都峰的過(guò)程寫(xiě)清楚的。在教學(xué)中，我們一定要用好這兩道題，緊緊圍繞這些任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句梳理課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理課文的敘述順序：爬山前—爬山中—爬上峰頂后。其次抓住重點(diǎn)段落，了解作者抓住怎么想、怎么說(shuō)、怎么做把爬山過(guò)程寫(xiě)清楚的方法。

新的教材，新的特點(diǎn)，新的要求，在“統(tǒng)編教材時(shí)代”，廣大教育工作者大有可為。我們應(yīng)以積極的心態(tài)把握教材特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)要求，并要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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