趙彥鵬

[摘? ?要]教師的專業(yè)成長速度與高度與其自身所處的專業(yè)環(huán)境、參與的專業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)。為此，應(yīng)支持有發(fā)展?jié)摿Φ泥l(xiāng)村青年教師到城區(qū)學(xué)校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們在一個(gè)較高層次的專業(yè)活動(dòng)環(huán)境與平臺(tái)中獲得相應(yīng)高度的發(fā)展。這樣，鄉(xiāng)村教育有了個(gè)體高度，也就有了實(shí)現(xiàn)整體高度的可能性。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村教師;鄉(xiāng)村教育;專業(yè)成長

由于受到專業(yè)活動(dòng)環(huán)境的制約，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長速度和高度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于城市教師。而師資水平對(duì)教育的推動(dòng)力不足也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育長期處于追趕地位的重要因素。因此，區(qū)域教育的協(xié)調(diào)發(fā)展需要找到突破口和制衡點(diǎn)，即重點(diǎn)在鄉(xiāng)村，關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)和專業(yè)同步發(fā)展。

為更好地落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，甘肅省會(huì)寧縣教學(xué)研究室依托城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)資源，借鑒城區(qū)學(xué)校優(yōu)秀教師的成長模式，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校有潛質(zhì)的青年教師進(jìn)行了實(shí)踐性代培（見圖1），讓他們成為鄉(xiāng)村教師成長的領(lǐng)路人。

一、實(shí)踐性代培工作定位

一是為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)青年骨干教師和優(yōu)秀校長、班主任，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校從管理到教學(xué)都具備一定個(gè)體高度的師資。二是通過代培促使城區(qū)學(xué)校自我完善與創(chuàng)新，促使城區(qū)學(xué)校教師在原有水平上再提升發(fā)展。三是經(jīng)過培養(yǎng)的鄉(xiāng)村青年教師回歸鄉(xiāng)村學(xué)校崗位，用自己經(jīng)歷的成長模式去開展校本研修，此時(shí)他們的專業(yè)活動(dòng)行為就是其他教師解讀的成長教材，他們的專業(yè)水平高度就是其他教師參照的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)?？傊@部分青年教師的工作會(huì)更具專業(yè)性、指導(dǎo)性和感染力，從而由點(diǎn)的高度引領(lǐng)面的發(fā)展，產(chǎn)生個(gè)體帶動(dòng)整體發(fā)展的效應(yīng)。

二、實(shí)踐性代培工作方法

1.優(yōu)配師資

一是基于城區(qū)學(xué)校學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢確立學(xué)科代培基地，承擔(dān)鄉(xiāng)村本學(xué)科教師的培養(yǎng)工作;二是為每一名代培對(duì)象選拔確定指導(dǎo)教師，主要從省市青年教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人中產(chǎn)生;三是為代培對(duì)象組建若干個(gè)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室成員和對(duì)應(yīng)學(xué)科校級(jí)骨干教師，對(duì)代培對(duì)象實(shí)施不同層面的輔導(dǎo);四是由縣教師進(jìn)修學(xué)校選派教師擔(dān)任代培班班主任，協(xié)助基地學(xué)校做好過程組織與管理;五是制訂相應(yīng)的機(jī)構(gòu)職責(zé)，強(qiáng)化機(jī)構(gòu)人員職責(zé)意識(shí)與行為，如表1所示。

2.精制內(nèi)容

一是由縣教育局就培訓(xùn)課程的研制提出具體要求，如按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分維度設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，按照教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)研訓(xùn)方式等。二是由基地學(xué)校圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的培訓(xùn)內(nèi)容，具體到課程題目、研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)形式和學(xué)時(shí)，如表2所示的樣例。

3.個(gè)性服務(wù)

（1）以匯報(bào)課為起點(diǎn)，重視基礎(chǔ)性現(xiàn)狀判斷。由代培對(duì)象自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)聽課并進(jìn)行課堂教學(xué)初步診斷分析，作出準(zhǔn)確定位，提出優(yōu)化改進(jìn)的具體方法，建立基礎(chǔ)性對(duì)比資料。

（2）以提高課為重點(diǎn)，突出過程性能力錘煉。主要分兩個(gè)層面開展：一是代培對(duì)象以助手的角色，全程參與導(dǎo)師從事的一切專業(yè)活動(dòng)（也包括一些有利于專業(yè)發(fā)展的外延活動(dòng)），與導(dǎo)師一起備課，聽導(dǎo)師上課，然后與導(dǎo)師一起做課后反思，整理成熟片段，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，二度備成型課，并以導(dǎo)師的專業(yè)活動(dòng)為成型案例進(jìn)行解讀啟思;二是代培對(duì)象由導(dǎo)師指導(dǎo)備課，由輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集體優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過聽評(píng)課進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)化。

（3）以展示課為落點(diǎn)，塑造個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)應(yīng)因教師的特長優(yōu)勢不同而具有鮮明的個(gè)性特征。在培養(yǎng)后期，代培對(duì)象要上展示課，導(dǎo)師和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要重點(diǎn)關(guān)注代培對(duì)象課堂教學(xué)風(fēng)格的自我塑造。

本環(huán)節(jié)是整個(gè)培訓(xùn)的核心，概括起來為“一塊基礎(chǔ)，兩條路線，三個(gè)階段”，即以圍繞課堂教學(xué)中心的所有專業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持解讀啟思與教學(xué)實(shí)踐兩條路線，經(jīng)歷診斷、打磨、細(xì)雕三個(gè)發(fā)展階段（見圖2）。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

前期評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)問題分析歸類，確定鍛煉的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和策略。中期評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)能力的提高，從備課、觀課、說課、記課、評(píng)課、教學(xué)寫作等方面進(jìn)行判斷分析，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)磨練。后期評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)潛質(zhì)的挖掘，讓代培對(duì)象的特長優(yōu)勢更好地融入教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、實(shí)踐性代培工作經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)適宜的成長環(huán)境

教育者一直在探求怎樣的培訓(xùn)方式是教師最需要的，盡管嘗試了很多方法，但效果并不明顯。其實(shí)，對(duì)于教師來說，培訓(xùn)最好是在常態(tài)下進(jìn)行，因?yàn)檫@樣體現(xiàn)的是一種自然的加速狀態(tài)。這也間接反映出教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師培訓(xùn)離不開課堂實(shí)踐這個(gè)環(huán)境。因此，教師培訓(xùn)工作需要抓住課堂教學(xué)這塊陣地，圍繞教學(xué)實(shí)踐這個(gè)主題，為培訓(xùn)對(duì)象提供一個(gè)良好的專業(yè)活動(dòng)環(huán)境與平臺(tái)，讓其以自己更熟悉的模式去解讀他人的專業(yè)活動(dòng)和專業(yè)內(nèi)涵，從中啟發(fā)對(duì)專業(yè)的自我思考。這樣，在經(jīng)過了一定時(shí)期的針對(duì)性專業(yè)訓(xùn)練后，初步建立起新的專業(yè)活動(dòng)框架，形成穩(wěn)定的專業(yè)行為，就為專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的行為基礎(chǔ)。這樣的實(shí)踐性專業(yè)培訓(xùn)貼合實(shí)際，教師更容易融入其中，培訓(xùn)的投入度和效果都有保障。

2.選擇合理的成長路徑

教學(xué)行為和教學(xué)意識(shí)是兩個(gè)很重要的概念，它們之間是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的。教學(xué)行為中包容著教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)又指導(dǎo)著教學(xué)行為;沒有教學(xué)意識(shí)的提高，就不可能有教學(xué)行為的優(yōu)化。對(duì)教學(xué)意識(shí)最生動(dòng)的解釋不是可讀的文字，也不是可聽的聲音，而是可視的行為。實(shí)踐性代培能夠?yàn)榇鄬?duì)象提供更為豐富的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)解讀，通過解讀可將他人的專業(yè)行為轉(zhuǎn)化為自身的一種新的教學(xué)認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過他人的專業(yè)指導(dǎo)以及自主備課、上課、教學(xué)寫作等一系列教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化和完善這種認(rèn)識(shí)，使其內(nèi)化為相對(duì)成熟的教學(xué)意識(shí)，并滲透于今后的專業(yè)活動(dòng)中，逐步起到優(yōu)化教學(xué)行為的作用。

3.給予有效的成長驅(qū)動(dòng)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開目標(biāo)的指引和帶動(dòng)。實(shí)踐性代培為教師樹立了一個(gè)具體形象的、便于解讀的目標(biāo)，即代培對(duì)象的導(dǎo)師。目標(biāo)具體體現(xiàn)在導(dǎo)師的專業(yè)活動(dòng)與教學(xué)行為中，可以看得見、摸得著，具有很強(qiáng)的感染力、輻射力和帶動(dòng)力，能夠通過專業(yè)觀察和交流轉(zhuǎn)化為代培對(duì)象的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為。目標(biāo)就如同擺放在小孩子面前的糖果，可以激活代培對(duì)象的專業(yè)思維和熱情。

同時(shí)，教師的專業(yè)發(fā)展需要在對(duì)應(yīng)的任務(wù)中去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐性代培中的任務(wù)并非凌駕于教學(xué)實(shí)踐之上，而是以教師常規(guī)教學(xué)工作為擴(kuò)展平臺(tái)，利用城區(qū)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源增加教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的廣度和高度。與代培對(duì)象原有的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)相比，這些任務(wù)的要求和難度都有明顯提高，但它們都是細(xì)化在很多個(gè)教學(xué)專業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，分散在不同的時(shí)間段，在實(shí)踐中一點(diǎn)一滴地慢慢積累而成的。

這種實(shí)踐性代培立足教師專業(yè)發(fā)展，圍繞課堂教學(xué)，將相關(guān)聯(lián)的一系列專業(yè)活動(dòng)貫穿起來，為教師呈現(xiàn)的是體系化學(xué)習(xí)內(nèi)容。以一節(jié)課為例，從課前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)教學(xué)，到課堂教學(xué)，再到課后的教學(xué)評(píng)議、反思、優(yōu)化設(shè)計(jì)、案例分析等，都是緊密聯(lián)系的，是一種有序推進(jìn)的平面體系。就個(gè)體的學(xué)習(xí)歷程來看，以教學(xué)問題為線索，將專業(yè)解讀與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過匯報(bào)課的診斷分析、提高課的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練以及展示課的優(yōu)化完善三階段進(jìn)行延續(xù)性教學(xué)技能培養(yǎng)，是一種逐層提高的立體體系。這樣，就實(shí)現(xiàn)了用連續(xù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）