沈林燕

摘要：任務驅動法是一種具有較強實驗性、操作性的教學方法，即由教師根據(jù)教學內(nèi)容設計各種任務，讓學生通過自主探索和協(xié)作學習，在完成任務的過程中提高語言能力與思維能力，從而提高知識綜合運用能力的一種教學法。新課標下的小學語文教材呈單元形式，旨在于使學生在由淺入深的閱讀學習中逐步增強思維能力，從而深化對課文的感悟與理解。為此，本文主要探究了單元任務驅動下的讀寫結合教學，旨在于為廣大語文教師提供部分借鑒。

關鍵詞：小學語文;任務驅動;單元;導讀悟寫

任務驅動法中的“任務”是為了達成學習目標讓學生完成某項有意義的學習活動，其實質是利用任務激發(fā)學生主動學習的內(nèi)在驅動力，讓他們在學習動機的驅使下高質高效地完成學習任務，且教師需在這個過程中給予適當指引，從而使學生更完整、更全面地掌握所學內(nèi)容。語文閱讀是學生獲取語言知識的主要途徑，寫作則是讓他們將語言知識進行輸出鞏固的重要步驟，可見提高學生的語文讀寫能力切實具有十分重要的現(xiàn)實意義。由此出發(fā)，小學語文教師可合理運用單元任務驅動的優(yōu)勢進行導讀悟寫教學，幫助學生逐步提升語文讀寫能力。

一、引入課外閱讀資源，打破教材文本的限制

語文是高度綜合性的課程，教師可在閱讀教學中引入相關課外資源，打破教材、文本的限制，引導多重文化融入，如此來整合學習資源和學習方法，才能充分體現(xiàn)語文學科綜合性的特點。單元任務驅動法本身就是具有模塊化和專題化特性的一種教學設計方式，教師便可根據(jù)單元主題搜集相關閱讀素材，讓學生感受語文閱讀的多樣性與自由化，這樣不僅能幫助他們拓展視野見聞、擴充閱讀積累，還能增強其對結構化閱讀的認知，從而充分發(fā)揮閱讀教學的實際效用。

例如在學習人教版四年級下冊第一單元時，該單元中《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》這些文章都是描寫自然風景的游記，教師便可布置下單元閱讀任務，讓學生閱讀之后整理出文章中景色描寫的句子并分析其中運用了哪些藝術手法，而后教師再提供幾篇同樣描寫自然景色的散文讓學生進行拓展閱讀，以此來讓他們充分感受如何運用文字語言去描寫各具特色的自然景致。閱讀素材的多樣性可以豐富學生的閱讀體驗，有助于增強他們對語文寫作特點的認知。

二、總結單元課文內(nèi)涵，充分感悟文本的內(nèi)涵

感悟課文是導讀悟寫中最重要的步驟，只有讓學生充分理解與感悟閱讀文本的內(nèi)涵主旨，才能讓他們掌握將閱讀能力轉化為寫作能力的技巧，從而切實架起讀與寫之間的橋梁。教師以單元任務驅動的模式幫助學生總結單元課文的內(nèi)容內(nèi)涵，可使他們在層層遞減、環(huán)環(huán)相扣的閱讀體驗中捕捉文章情感、探索寫作靈感，如此做到觸類旁通有助于學生增強在閱讀中的理解力與寫作中的表現(xiàn)力。

仍以上述三篇課文為例，教師可在基礎閱讀結束后布置下“分析理解文章內(nèi)涵”的任務，并讓學生以小組為單位，通過商議探討完成理解任務。經(jīng)過分析探究，學生們總結出這三篇文章分別描寫了不同地點的自然景色，作者利用語言文字將美好的景物描寫地栩栩如生，可以充分體會到作者對大自然的熱愛之情。隨后，教師再結合德育對學生進行引導，激發(fā)他們對祖國山川的熱愛之情與對自然環(huán)境的保護意識，以促使大家在進行寫作時能在文章中融入更多真情實感。

三、結合課文構思寫作，逐步掌握語言的運用

導讀悟寫即教師引導學生分析所讀文章的內(nèi)容內(nèi)涵、現(xiàn)實意蘊、寫作手法與行文技巧，而后將這些深刻領會的東西合理運用到自己的寫作實踐中去，可見導讀悟寫的最終目標是要教會學生如何進行語文寫作?！白x”是學生進行信息輸入的過程，“悟”是他們分析理解文章精髓的步驟，“寫”則是檢測其語言綜合運用能力的形式，也是其中最困難的一個環(huán)節(jié)。為此，教師可以任務驅動模式推進學生的思維發(fā)展，讓他們結合課文展開寫作的醞釀與構思，旨在于使之逐步掌握語言的精準應用。

在學生掌握寫作藝術手法與文章內(nèi)涵意蘊之后，教師需引導學生分析課文的布局與結構，以此來增強他們在寫作中的謀篇布局能力。首先，教師以“整理課文寫作順序，分析這種寫作順序的特點”這一任務為驅動，引導學生展開思考探究，經(jīng)過整理分析，可以發(fā)現(xiàn)這三篇文章均是按照“游覽順序”來寫的，這時教師便可布置下寫作訓練，讓學生以同樣的結構進行寫作練習，由此來促使他們鞏固閱讀、拓展寫作。

總而言之，任務驅動法是基于完成交際任務的一種語言教學方法，教師以任務的形式組織教學，學生在特定任務的指引下通過獨立思考與合作探究展開學習，進而使他們在知識積累中逐步提高自身學習能力?；诖?，小學語文教師可運用單元任務驅動法展開讀寫教學，憑借讀寫遷移引導學生把文本信息轉化為自己的語言，由此來實現(xiàn)讀與寫的有機整合可促使學生的語言能力獲得實質性提升。

參考文獻：

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