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        核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)初探

        2020-04-24 00:35:59王立英
        神州·上旬刊 2020年4期
        關(guān)鍵詞:課堂實踐核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        王立英

        摘要:語文新課程標準明確指出:語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)應(yīng)貫穿整個語文教學(xué)。小學(xué)語文學(xué)科是集工具性與人文性于一體的學(xué)科,是學(xué)科與學(xué)科之間的紐帶。學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

        語文是一門具有人文性和工具性特點的課程,是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一門課程。但是,在長期應(yīng)試教育思想的影響下,語文課堂僅僅注重了知識的傳授和學(xué)生考試能力的提高,導(dǎo)致語文課程的價值根本得不到體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀,也為了確保語文課程價值的最大化實現(xiàn),教師要有意識地從多角度入手來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的基本素養(yǎng),進而使學(xué)生在獨立思考、積極參與探究中掌握知識,鍛煉能力,同時也能確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。

        一、語文積累

        1.課堂積累重視度

        學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,有效的積累就成為提高學(xué)生語文素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動。所以,在語文閱讀教學(xué)過程中,教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進行積累,對文本中所表達的情感態(tài)度和價值觀進行積累,進而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時,讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

        例如,在《爬山虎的腳》教學(xué)時,教師可布置這樣一個任務(wù):用“______”畫出葉子靜態(tài)特點,用“~~~~~~~~”畫出葉子動態(tài)特點。接著,鼓勵學(xué)生說一說自己在書本上畫的爬山虎葉子靜態(tài)特點和動態(tài)特點分別是什么?要求學(xué)生將相關(guān)詞語摘寫下來。顯然,單調(diào)的閱讀變成了一個任務(wù)情境,學(xué)生們可以圍繞文章內(nèi)容展開討論,相互補充沒有畫到的句子和段落。這一過程,利于聚焦文本內(nèi)容,使學(xué)生更加關(guān)注重點詞句。比如“那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下……”等等。此外,這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用。

        2.重視課外積累

        我們除了上好課以外,還要注意指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀,讓學(xué)生從大量的課外閱讀中獲取知識,汲取養(yǎng)料。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指路人,需教授給學(xué)生應(yīng)積累的知識點。教師應(yīng)該在學(xué)生看書時,指出一些好詞語方便學(xué)生有方向積累,加強學(xué)生詞語的敏感性,同時養(yǎng)成學(xué)生有意識積累的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,教師可與學(xué)生同讀一篇文章或一本書籍,在此過程中歸納出好的詞句?!斑@篇文章里,描寫景色的詞語用得多特別呀,有……”“這個句子的修辭用得恰到好處”等等這樣的導(dǎo)語,無疑是一種較好的、可以引導(dǎo)學(xué)生積累的良性選擇。

        二、審美能力

        我們在平時的小學(xué)語文教學(xué)過程中,幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時候,一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識與他們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來從而對小學(xué)語文的課堂實踐進行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下,來幫助學(xué)生利用好語文資源并引導(dǎo)他們在朗讀的時候仔細進行品味,來感受蘊含其中的美,由此來幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

        例如,在《落花生》教學(xué)時,教師可先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,整體感知課文的美,概括課文圍繞花生講了幾件事情。接著,要求學(xué)生分角色朗讀課文,再將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生以小組為單位,思考討論:“花生最可貴的是什么?談花生為什么要說到桃子、石榴、蘋果?”通過問題討論,學(xué)生們將真正體會到文中對比表現(xiàn)手法等的美好,深入感知文章如何運用對比表達方式闡述花生雖不好看但樸實無華的特點。最后,教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文章如何通過談?wù)撀浠ㄉv一些做人的道理,讓學(xué)生通過“欣賞”活動,自主分析借物喻人表達方式的美好之處,懂得用自己的審美觀鑒賞文章內(nèi)容。

        三、語言表達

        語言材料的積累為語言表達的內(nèi)容,表達方法的學(xué)習(xí)為語言表達的形式,而兩者有效性融合,將形成語言表達能力,是人們感受語言文字的能力,即語感。語感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會,增強其靈敏的感覺。課堂則是語感訓(xùn)練的主陣地。

        要加強朗讀訓(xùn)練,“讀書百遍,其義自見”?!白x”無疑是加深學(xué)生語言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容,對課文有初步的整體感知。而有效性開展的途徑,有自由讀、教師范讀或錄音,以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分,讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達出來。對文章的重點部分可以進行各種形式的朗讀,如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等,要揣摩作者蘊涵的情趣和意旨,把握文章的句式、格調(diào)、語氣、節(jié)奏,激起學(xué)生情感的共鳴,潛移默化浸潤到學(xué)生內(nèi)心深處,無形中培養(yǎng)出學(xué)生的語感,同時語言感受能力也顯著化提升。

        四、文化傳承

        文化傳承是小學(xué)語文核心素養(yǎng)之一,對于這一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng),小學(xué)語文老師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生展開個性解讀行為,并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,盡可能的深化學(xué)生對某一文化現(xiàn)象的認識,拓展學(xué)生文化視野,讓學(xué)生慢慢成為文化的傳承者。

        例如,在《月光曲》教學(xué)時,為發(fā)展學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng),促進學(xué)生對貝多芬音樂文化的傳承,教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示一些關(guān)于貝多芬簡介的資料,讓學(xué)生了解到貝多芬是著名鋼琴家,譜寫了許多著名樂曲。接著,為學(xué)生播放《月光曲》樂曲,欣賞這首鋼琴奏鳴曲。然后,引導(dǎo)學(xué)生理解文中幽靜、琴鍵、霎時、波濤洶涌等詞語,再整體感受文中借助《月光曲》這首鋼琴曲表達了貝多芬對勞動人民同情和愛護的博大情懷。整個教學(xué)過程,學(xué)生們將有意識的傳承音樂文化。

        總之,在對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂培育中,學(xué)生是課堂教學(xué)中的主力軍,當學(xué)生掌握了一定的語言基礎(chǔ)后,然后再從實踐中,讓他們充分掌握這類知識,從積累中拓展思維、提升語言表達能力,從而使語文核心素養(yǎng)和綜合能力得到提高,這對于傳承博大精深的中國文化來說具有重要意義。

        參考文獻:

        [1]胡曉燕.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016 (20):17-19.

        [2]胡曉容.提高小學(xué)語文教師核心素養(yǎng)的對策[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2016 (1):20-21.

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