楊杰

摘要：在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為后續(xù)所有進(jìn)階學(xué)科而打下的基礎(chǔ)，而寫作又是語(yǔ)文教學(xué)的核心。在這個(gè)急速發(fā)展的信息時(shí)代中，教學(xué)課程也隨之不斷地更新?lián)Q代，這就意味著語(yǔ)文教師也要隨著課程的更新而不斷提升自我的教學(xué)水平。教師若能夠有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫作能力，便更有助于學(xué)生自我思考問題能力及語(yǔ)言組織能力的提升，那么本文便將對(duì)如何在作文教學(xué)上做出更有新意的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);方式創(chuàng)新;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文

如何用更好的方式讓學(xué)生寫好作文，一直是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重心。雖然在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師會(huì)按照課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度為學(xué)生安排寫作作文，但學(xué)生對(duì)于此類作業(yè)的積極性較低。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于此類型作業(yè)、教學(xué)較為單一，以及未能通過(guò)有效手段激發(fā)起學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于為何要寫作產(chǎn)生一定的疑問，甚至不知道寫作對(duì)于自己的學(xué)習(xí)有什么樣的幫助。

一、目前在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式中存在的弊端

1.1未能有較強(qiáng)目的性的展開寫作教學(xué)

教師對(duì)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。部分課程教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)下的生活環(huán)境，在教師講解例文時(shí)，學(xué)生受到自身所處的生活環(huán)境等限定，無(wú)法最大限度的跟隨著教師的講解去理解文章中所包含的內(nèi)容。且隨著課程的深入，對(duì)于寫作文的要求也會(huì)越來(lái)越高、越來(lái)越頻繁，教師無(wú)法將所有的寫作都安排在上課時(shí)間進(jìn)行，更多的會(huì)要求學(xué)生在課程結(jié)束后自行寫作，導(dǎo)致學(xué)生在有寫作問題的時(shí)候，無(wú)法及時(shí)向教師尋求幫助及解答[1]。由此引起學(xué)生作文水平無(wú)法按照教學(xué)進(jìn)度提升，影響語(yǔ)文學(xué)科的能力提升。

1.2小學(xué)語(yǔ)文寫作范例不夠貼近學(xué)生真實(shí)生活

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)寫作前期就像是模仿課本內(nèi)的文章進(jìn)行自己的改編，但是課本內(nèi)的文章范例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)又過(guò)于遙遠(yuǎn)的，真實(shí)可信度不高。而小學(xué)生寫作文本又就是以自身為范例，寫自己身邊的故事，這便導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按照自身實(shí)際情況而只能靠自己的想象去完成作文，寫作文時(shí)不能套入自身情感。并且隨著時(shí)代的高速發(fā)展和進(jìn)步，作文范例中為了更加貼近當(dāng)前時(shí)代的生活及環(huán)境，所收錄的文章中些許用詞也不適用于農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的時(shí)候用來(lái)當(dāng)范例學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在進(jìn)行模仿范例寫作的時(shí)候存在著一定的困難性，對(duì)于學(xué)生對(duì)于寫作文這方面不能起到較大的幫助。

1.3農(nóng)村小學(xué)生閱讀量不足，寫作素材匱乏

在農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文寫作時(shí)，學(xué)生普遍缺乏閱讀、寫作及邏輯訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，累積閱讀量是寫作文的基礎(chǔ)，大量的閱讀能使學(xué)生的知識(shí)和寫作得到一定的提升，閱讀就是學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)的推進(jìn)器。而農(nóng)村小學(xué)生課外圖書資源相對(duì)較少，教師沒有及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)于課外讀物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，而僅僅只是課本上的文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，沒有充足的寫作素材累積也是導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作文能力。

二、如何提升小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)方式

2.1提升學(xué)生對(duì)于寫作的興趣

在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣性地將所準(zhǔn)備的課程知識(shí)點(diǎn)如數(shù)灌注給學(xué)生，絲毫未考慮到不同學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)點(diǎn)的吸收和接納程度，導(dǎo)致在一定程度上使課堂變得更加乏味、煩悶。因此在教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該努力提高學(xué)生對(duì)于寫作文這件事情的興趣。除了在課堂上進(jìn)行既定的課程教學(xué)之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的意愿、參與度舉辦一些有趣味性的活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作文這件事的興趣。

例如在課程文章中挑選合適的文章或段落，以數(shù)人為一小組，讓學(xué)生在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章改寫或續(xù)寫，作文完成后，先讓學(xué)生在組內(nèi)輪流朗讀、傳閱，選擇小組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇作文代表小組上臺(tái)進(jìn)行朗讀，最終再由全班同學(xué)進(jìn)行投票選出最優(yōu)的一篇作文，給予鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中無(wú)異于是在給學(xué)生們中間樹立一個(gè)寫作文優(yōu)秀的同學(xué)的標(biāo)桿，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅是互助性也有良性競(jìng)爭(zhēng)，借此既能夠提高學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生對(duì)于寫作文一事的主動(dòng)性。

2.2 讓寫作任務(wù)與生活相結(jié)合

教師也可以安排學(xué)生寫日記或者周記，俗話說(shuō)一切靈感都來(lái)源于生活。教師也應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的日常生活，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于事物的觀察和分析能力，學(xué)生日常生活中發(fā)生的許多事情正是寫作文的好素材，讓學(xué)生們觀察生活中的細(xì)枝末節(jié)，賦予它們豐富的情感。將這些都作為素材累積，寫進(jìn)作文中。

同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)得對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，指出作文中存在的問題及糾正錯(cuò)字錯(cuò)句，給學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和分析，幫助學(xué)生更好的優(yōu)化自己所寫的文章。這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作能力的掌握及進(jìn)步。

2.3多閱讀、多寫作

寫作文本就是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言組織和思考，在通過(guò)文字的形式表述出來(lái)。在進(jìn)行寫作文的教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生多做課內(nèi)外閱讀，注重寫作素材的積累，充實(shí)學(xué)生自身的個(gè)人詞庫(kù)[2]。從多方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣。

同時(shí)教師應(yīng)最大程度的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)閱讀面，除了讓學(xué)生充分見識(shí)、領(lǐng)略到閱讀不同題材類型及各個(gè)大家所寫的文章帶來(lái)的驚艷感的同時(shí)，更能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在自己的作文中引用文章中的名言警句，使學(xué)生自身的作文更加的光彩奪目。

學(xué)習(xí)寫作除了是對(duì)學(xué)生自身閱讀、構(gòu)思能力的體現(xiàn)，更加也是對(duì)于靈感的捕捉，所以當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要激發(fā)起學(xué)生的求知欲，不懂的知識(shí)點(diǎn)在課堂上及時(shí)向教師提出，讓學(xué)生自身不斷得對(duì)所學(xué)到的寫作只是進(jìn)行思索、推敲，這不僅僅是鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力及分析能力，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的探索。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這之中為學(xué)生解疑答惑。在課堂中創(chuàng)造更多樣、新奇的教學(xué)形式，讓學(xué)生體會(huì)完成寫作后給自身所帶來(lái)的成就感，從而更加積極主動(dòng)的隨著教師的引導(dǎo)投入到學(xué)習(xí)寫作中。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升，對(duì)其自身的學(xué)習(xí)觀察能力也是一種進(jìn)步，也使得教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作課程時(shí)的成效更為驚人。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟紀(jì)棟.淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作水平[J].中國(guó)校外教育，2017 （12）：119-120.

[2]朱美玲.自主·合作·探究——淺析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之思[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019 （29）：95-96.