鄧遠(yuǎn)明

摘要：小組合作學(xué)習(xí)方法是一種新型教學(xué)方式，得到許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，并開始廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。為此，本文討論小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及該教學(xué)方式的特點(diǎn)，并從引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題以及掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則兩方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐方法，以期令小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作在學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;小學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

基于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)改革的持續(xù)推行，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用更為新穎的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式指的是教師將兩名以上的學(xué)生組合為一個(gè)小組，使得學(xué)生融入共同學(xué)習(xí)的隊(duì)伍之中，通過(guò)集體學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。從理論角度而言，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題，其教學(xué)效果也得到許多教師的認(rèn)可。

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種基于班級(jí)授課制度的教學(xué)方式，其指的是于既定教學(xué)目的引導(dǎo)之下，借助學(xué)生小組合作的方法，使得學(xué)生之間開展交流、合作以及互動(dòng)，以完成本節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加快學(xué)生發(fā)展速度。小組合作教學(xué)期間，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)流程一般如下“確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)—合理搭配小組—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—合理指導(dǎo)—評(píng)估教學(xué)—內(nèi)容延展”，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該教學(xué)方式在幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也明顯提高了個(gè)人綜合素質(zhì)，包括分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及分析能力等，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式特點(diǎn)

教師采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠借助講讀之間的融合、指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的融合、問(wèn)疑之間的融合等不同類型學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生適應(yīng)能力，獨(dú)立性以及團(tuán)結(jié)能力，能夠在豐富學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高個(gè)人綜合能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐討論

（一）引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題

許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，使得小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展之后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不能達(dá)到預(yù)期效果。如部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常將部分難度較低的問(wèn)題直接拋給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行討論。而事實(shí)上，教師所提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行討論，便能夠解決問(wèn)題，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被大量浪費(fèi)。所以，教師若要采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展教學(xué)，首要工作便是明確哪些問(wèn)題適合學(xué)生進(jìn)行討論。

以幾何圖形周長(zhǎng)與面積為例，教師可以為學(xué)生提出如下問(wèn)題，在面積相同的情況下，長(zhǎng)方形、正方形以及圓形，哪種圖形的周長(zhǎng)之最大。而該問(wèn)題可能引發(fā)學(xué)生的思考，許多小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，即既然三種幾何圖形面積相同，難道周長(zhǎng)之間會(huì)存在差異么？此時(shí)，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，并要求學(xué)生運(yùn)用一種合理的方式證明同面積的幾何圖形周長(zhǎng)不同這一概念，同時(shí)還需要從數(shù)學(xué)的角度針對(duì)的該概念作出分析。因?yàn)樵摻處熕岢龅哪繕?biāo)十分明晰，使得學(xué)生能夠在第一時(shí)間明確本次任務(wù)目標(biāo)，并積極開展學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生也明確本次學(xué)習(xí)目的，第一，通過(guò)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)證明教師所提出的問(wèn)題。第二，通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)證明試驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便可通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式討論有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，若學(xué)生不了解該模式的具體的學(xué)習(xí)規(guī)則，便無(wú)法形成高效率的溝通與交流，小組學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。故而，教師在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，使得所有學(xué)生均能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使得小組成員之間可以形成高效率的合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生受限于知識(shí)的掌握能力較差或是性格較為內(nèi)向，所以在合作學(xué)習(xí)期間，存在不說(shuō)話或是不愿意主動(dòng)同其他學(xué)生開展交流的現(xiàn)象。教師則需要通過(guò)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生積極同其他學(xué)生開展交流。同樣以幾何圖形面積與周長(zhǎng)為例，教師要求學(xué)生明確兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師要求學(xué)生逐一解決問(wèn)題，不可兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題同時(shí)討論。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)組員完成發(fā)言之后，另一個(gè)組員進(jìn)行補(bǔ)充，以免你一言我一語(yǔ)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。而學(xué)生通過(guò)實(shí)際學(xué)習(xí)后也可以進(jìn)一步完善合作學(xué)習(xí)規(guī)則，如一個(gè)學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)過(guò)程中，若有學(xué)生希望打斷提出看法時(shí)，需要舉手示意，然后由發(fā)言的學(xué)生點(diǎn)名進(jìn)行溝通?？梢姡趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸制定一套較為完善的溝通流程，而合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)隨之提高。小學(xué)教師在教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生掌握溝通與交流的規(guī)則，也是學(xué)生可以順利開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生掌握或是建立溝通交流流程之后，便可以開展分工合作，從而提高分工合作的效率。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，在幫助學(xué)生掌握有關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也使得學(xué)生其他方面素質(zhì)得到明顯提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。故而，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題并掌握小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，從而令合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]林珠玉.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].時(shí)代教育，2016 （22）：222-222.

[2]叢曉平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐應(yīng)用探討[J].科學(xué)中國(guó)人，2016 （36）.

[3]孫麗榮.淺談小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2016 （33）：61-61.