楊丹

摘 要：課程的深入改革，對初中英語教學(xué)提出了新的更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多以老師的“講”為主，學(xué)生被動“聽”的模式進行。這樣的模式缺乏互動的過程，而在沒有互動的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都無法得到良好的發(fā)揮，進而降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并總結(jié)了一些策略措施和方法，希望起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);互動教學(xué);課程改革;方法

課程改革雖然給課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，但同時也給課程教學(xué)帶來了機遇。越來越多的教師，就如何提高教學(xué)方法，如何提高課堂教學(xué)的效果都在積極的思考。而在眾多的研究中，互動教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法被廣泛的應(yīng)用。對于英語教學(xué)而言，英語學(xué)習(xí)相對比較枯燥，且需要學(xué)生的長期堅持，因此在這樣的背景下，互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用就顯得十分重要和有意義。本文首先分析了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的存在的一些問題，并探討了開展互動教學(xué)的具體方法。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的一些問題

首先，傳統(tǒng)的英語課堂教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動的聽，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，主體作用也得不到有效的發(fā)揮，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，阻礙了課堂教學(xué)的有效開展。其次，部分教師教的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，無法通過良好的互動了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與實際學(xué)情，進而無法使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗，降低了學(xué)習(xí)效果，影響了教學(xué)活動的有效開展。

二、初中英語教學(xué)中開展互動教學(xué)的策略分析

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生具有足夠的學(xué)習(xí)興趣與能力時，學(xué)生就能夠積極主動的投入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)中去，而對于英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，因此離不開持續(xù)有效的不間斷學(xué)習(xí)。因此，作為教師，一方面要給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時間，同時還應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予足夠的指導(dǎo)與幫助，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)“The million pound bank note”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《百萬富翁》的影片，然后將學(xué)生進行分組，要求學(xué)生在以分配的角色為基礎(chǔ)進行課文的預(yù)習(xí)，在具體講授時可以引導(dǎo)學(xué)生開展“電影配音”的游戲。通過這樣直觀的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的良好發(fā)揮。其次，通過這樣的方式教教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并給予有效的指導(dǎo)，在潛移默化中逐步提高學(xué)生的英語認知水平，最終通過興趣的激發(fā)及良好的互動，實現(xiàn)學(xué)生對重難點知識的理解和掌握。

2.注重學(xué)生之間的互動與交流。

良好的互動與交流拉近了學(xué)生與師生之間的距離，兩者之間就能夠相互借鑒，相互提高，并在相互溝通與交流的過程中找到自身的不足，進而為自己后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。而在具體的教學(xué)過程中，教師可以充分利用小組合作的方式展開英語教學(xué)，可以將英語問題以小組為單位進行布置，并通過小組內(nèi)部的討論得到答案，在這一過程中，所有學(xué)生都能夠參與到英語學(xué)習(xí)中去，而能力強的學(xué)學(xué)生帶動了能力弱的學(xué)生，實現(xiàn)了所有學(xué)生的共同發(fā)展與進步。例如，向?qū)W生講授“Why do you like pandas？”這部分知識時，教師可以提出問題：“請大家用英語介紹自己喜愛的動物，并且說一說喜歡這個動物的原因”。面對這一問題，由于學(xué)生以前沒有接觸過，因此在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的難度，這時教師可以以小組為單位組織學(xué)生進行互動探究，在探究中學(xué)生通過翻閱各種資料與互動交流，就可以快速掌握相應(yīng)的英語知識，并總結(jié)出預(yù)習(xí)的正確方法。

3.重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)中的互動 。

評價對教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自身的不足，并在教師的引導(dǎo)下逐步得到改善。其次，良好的評價可以進一步促進教師教學(xué)手段的創(chuàng)新，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時改進教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此在互動教學(xué)中積極開展師生之間、學(xué)生之間的互動評價就顯得十分重要。學(xué)生之間的評價，不僅實現(xiàn)了學(xué)生之間的良好交流與溝通，同時實現(xiàn)了學(xué)生之間的查漏補缺與優(yōu)勢互補，而師生之間的互動評價為學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步指明了方向，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，促進了英語課堂教學(xué)的有效開展。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是具有差異的，而互動教學(xué)作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方式，更應(yīng)該在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其針對性和人性化的特點，在具體的教學(xué)過程中，針對膽子小的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵、多表揚，而對于討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該積極的引導(dǎo)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難與問題，盡可能縮小學(xué)生之間的能力差距。其次，在具體的實施過程中，教師可以將優(yōu)等生與較差學(xué)生進行合理的搭配與分組，通過互動游戲的方式，使學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，進而實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展與提高。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中通過良好的互動教學(xué)，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。其次，通過互動使教師認識到了自身的不足，促進了教師對自身教學(xué)手段和內(nèi)容的完善，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

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