張靜

摘 要：語法是英語教學中非常重要的一個模塊，可以說是一門語言的靈魂所在，語法學習的好與壞也決定著學生在英語閱讀學習中能力的高低，不僅如此，進行語法學習的目的是為了能夠幫助學生更好地理解英語、應用英語，通過英語進行正常的交流等等。而在當前高中英語語法教學中卻是出現(xiàn)了許多的問題，學生不能夠有效地掌握英語語法的基本規(guī)律，這也就影響了學生的閱讀以及寫作等多方面的學習與能力的提升。以下則通過多個方面的論述來講解高中課堂上如何進行有效地語法教學課程進行的探究。

關鍵詞：高中英語;語法教學;方法探究

一、創(chuàng)新教學觀念，改變教學思想

1.拋卻語法教學服務于考試的思想。

在傳統(tǒng)的教學思維的影響下，教師有著固定的教學方法、教學目標以及教學任務，總是驅(qū)使著學生往考試為目標而前進，這使得學生英語學習的思維相對固定，理解能力受到限制，就例如在語法中的“that”和“which”引導的非限制性定語從句，急于教學任務的完成而卻不會有更多的語法知識的拓展，因此，這是一種錯誤的教學思想，會逐漸的導致學生的思維、語法知識的學習片面化。那么，在語法教學的實踐中，教師則應該為學生積極的進行語法知識的拓展，將“語法教學服務于考試”的思想放下，更重要的是培養(yǎng)學生靈活的語法知識運用思維，為學生打開全新的語法學習的大門。

2.防止英語語法教學中“邊緣化”現(xiàn)象。

當前高中語法教學出現(xiàn)這樣的一個現(xiàn)象，教師會將語法作為一個專門的教學專題進行講解，講解完之后就沒有了系統(tǒng)性的講解，也就是說將學生對語法的學習僅僅放在一段時間內(nèi)的學習，其他大量的時間都用于英語閱讀、聽力、寫作等部分的教學中，這導致了高中英語語法教學的“邊緣化”問題出現(xiàn)，學生不能夠更加系統(tǒng)、反復的進行語法的學習，那么久而久之對于抽象難懂的語法知識會逐漸的生疏，但是當學生在閱讀、寫作中遇到語法的難點時，學生就會變得束手無策，例如“My point is that its central consciousness—its profound understanding of class and gender as shaping influences on peoples lives—owes much to that earlier literary heritage， a heritage that， in general， has not been sufficiently valued by most contemporary literary critics”，這類英語閱讀中出現(xiàn)的復雜句法的句子學生根本找不到頭緒，無從下手，離開英語語法的深入學習，對于學生學習英語來說是不完整的，有很大的欠缺。

因此，教師應該在各個階段、各個部分的教學中都能夠融入語法的教學觀念，在閱讀中，當遇到長難句時，應該重點提出進行語法的分析與教學，當寫作時也應該刻意引導學生通過正確的語法進行寫作，來讓作文變得更加的高質(zhì)量、高水平。

3.明確學生主體地位，教師做好引導者。

雖然在新課程標準的不斷發(fā)展之下，對于學生主體地位進行了一再的強調(diào)，但是在實際的教學中，教師對于身份角色的轉(zhuǎn)換還處于被動之中，不能夠良好的轉(zhuǎn)換學生與教師之間的關系，教師依舊采用的是以課堂為主，教師板書的講解以及學生講臺下聽講吸收的方式，在高中學習緊張的壓力之下，再加上教師單一式的知識灌輸，使得學生的英語語法思維逐漸變得不靈活，針對于同一種單詞的語法運用不能夠靈活的進行轉(zhuǎn)換，例如“that”“whose”“which”等詞的運用方法就達到幾十種，但是學生卻不能夠有效的在教師的講解下進行掌握，也不能夠靈活的運用。因此，在高中英語語法課堂的教學中，應該將課堂更多的時間留給學生，教師應該聆聽學生的建議，觀察學生的學習情況，讓學生主動地提出自己不懂的學習之處，針對性的解決，才能夠幫助每一位學生都有效地掌握語法知識。

二、英語課堂教學任務設定

英語的教學應該是一個整體的、系統(tǒng)性的教學，語法教學部分更是如此，將枯燥無味的語法知識融入到一定等語境當中、融入到一定的閱讀情境之中，才能夠?qū)⑵渥兊酶拥纳鷦樱瑢W生也能夠更加輕松的學習語法知識，不僅如此，教師也能夠設計一些特殊的學習任務，引導學生更好地學習英語語法。

例如在語法教學中，教師能夠為學生安排一個任務，引導學生通過一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)、陳述句、一般疑問句、特殊疑問句等基礎的英語語法句型，來自主的構建一個英語情境，通過造句以及整合的方式來寫一個屬于自己的小型英語劇本，并能夠在小組合作之下共同演繹出來，在這種主動式的教學方法引導下，學生能夠在自主造句的同時，發(fā)現(xiàn)自身在語法上學習所存在的不足之處，那么教師在此期間也能夠?qū)W生進行觀察，幫助學生及時的解決語法的問題，并且，在這個過程中，學生也能夠有更多的時間進行小組相互合作學習，利用學生與學生之間親密的關系，來促使學生之間的共同學習與共同進步，如此，學生的語法感覺以及語法學習能力也能夠有更大的提升。

針對于當前高中英語語法教學的難處，教師應該通過多維度的思考來制定更具有針對性的語法教學方案，在教學中應該積極地轉(zhuǎn)變教學方式，不僅要開設專門的語法教學課程，在其他教學部分中也能夠滲透語法教學的理念，使得學生能夠時刻進行語法的學習，讓學生在長時間的影響下得到更好地提升。而在另一方面，在布置相關的英語作業(yè)的同時，也能夠適當?shù)臑閷W生布置相關的語法練習作業(yè)，針對每個同學的不同學習情況來制定針對性的習題，使得每個學生在語法的學習上都有一定的提升與進步。

參考文獻：

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