王佳宜

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)中，英語課程是一門重要的課程，也是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)前教育專業(yè)英語課堂教學(xué)效率較低、效果較差，不能充分滿足要求。所以，開展和運(yùn)用一體化教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)英語課程有著積極的作用，有助于促進(jìn)教師、學(xué)生、專業(yè)人才培養(yǎng)等層面的提升。因此，在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，采取有效的策略對(duì)一體化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);學(xué)前教育專業(yè);英語課程

以往的學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生普遍存在主動(dòng)性不足、口語表達(dá)不暢、基本用語不熟悉、英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。老師和學(xué)生也往往只關(guān)注考試成績，而對(duì)于英語素養(yǎng)與應(yīng)用能力的提升有所忽視。存在這些問題，主要是傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是重理論和輕實(shí)踐造成的結(jié)果。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，通過英語課程需要培養(yǎng)英語綜合素養(yǎng)與能力，才能在今后學(xué)前教育事業(yè)中取得更大的成就。

一、一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的重要意義

在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中，應(yīng)用一體化教學(xué)，對(duì)于教師、學(xué)生及專業(yè)人才培養(yǎng)方面，都有著重要的意義[1]。一體化教學(xué)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力水平有更高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深入學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)自我提升，以滿足教學(xué)要求。一體化教學(xué)大大提升了學(xué)生參與性，幫助學(xué)生逐漸改變自身不足，建立良好的英語語言表達(dá)習(xí)慣。在模擬課堂的活躍氣氛中，學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通交流能力、分析問題能力、語言組織能力等都會(huì)得到鍛煉和提升。在一體化教學(xué)開展中，以學(xué)前教育為主線，著重提升幼師職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)了一體化的人才培養(yǎng)模式，也極大的提升了學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)與能力。

二、一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中的應(yīng)用實(shí)踐

1.一體化教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

由于一體化教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)英語課程中是一個(gè)新的嘗試，因此在實(shí)施前需要做好充分的準(zhǔn)備。如教師需要深入到幼兒園當(dāng)中，參觀幼兒英語上課情景，了解幼兒園教師需要具備的英語知識(shí)技能[2]。通過調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)對(duì)人才英語技能的需求，在教學(xué)中加以體現(xiàn)。搜集真實(shí)的素材案例，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提取，制作工作頁，從而確立具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、考核評(píng)價(jià)等，形成完善的一體化教學(xué)體系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組15人左右，分為3個(gè)小組。每個(gè)小組模擬建立一個(gè)幼兒園，分別扮演大班、中班、小班教研組成員，并確定幼兒園的園名、圓規(guī)、院長、教研組長等，盡量尋求真實(shí)。實(shí)施前要討論幼兒英語教學(xué)有哪些活動(dòng)，教學(xué)方案如何設(shè)計(jì)，活動(dòng)環(huán)境怎樣營造等。在教師的指導(dǎo)下，確定活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、流程。

2.一體化教學(xué)的具體實(shí)施。

在教學(xué)具體實(shí)施過程中，由教師提供指導(dǎo)，各個(gè)模擬幼兒園針對(duì)不同年齡幼兒的心理性格特點(diǎn)，對(duì)大班、中班、小班英語教學(xué)活動(dòng)分類，歸納出英語游戲活動(dòng)、英語故事活動(dòng)、英語歌曲歌謠、對(duì)話學(xué)習(xí)、句型學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)等類別。實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)制定的工作任務(wù)，與不同年齡段幼兒生理、心理特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)英語活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容加以制定，同時(shí)對(duì)具體的活動(dòng)流程進(jìn)行設(shè)置[3]。具體實(shí)踐流程如下：

①明確任務(wù)，教師提取任務(wù)并下發(fā)至每個(gè)模擬幼兒園，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。

②分析任務(wù)，各個(gè)模擬幼兒園在接到任務(wù)后，查找教材資料，了解活動(dòng)內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、流程。

③課前準(zhǔn)備，園長和教研組長根據(jù)園內(nèi)成員實(shí)際情況，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)課題，并對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容加以確定。

④模擬課堂，布置教學(xué)場(chǎng)景，模擬幼兒園實(shí)際教學(xué)情景，并模擬具體的上課過程，結(jié)束后給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

⑤評(píng)價(jià)分析，在完成教學(xué)活動(dòng)工作任務(wù)后，由園長進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，其它參與的學(xué)生也做出評(píng)價(jià)，并提出自己的建議和想法。

⑥教學(xué)總結(jié)，完成評(píng)價(jià)分析后，要求學(xué)生對(duì)自身上課情況進(jìn)行總結(jié)，并形成書面的教學(xué)反思，交給任課教師查看和記錄。

⑦任務(wù)拓展，在園長的組織下，對(duì)本次學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回顧，思考對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的拓展，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索和反思。

三、結(jié)論

英語課程是學(xué)前教育專業(yè)中的一門重要課程，特別是當(dāng)前幼兒英語和學(xué)前英語的發(fā)展，對(duì)于幼師英語技能提出了更高的要求。因此，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)英語能力的提升。一體化教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠?qū)ξ磥碛變簣@課堂英語教學(xué)環(huán)境進(jìn)行模擬，兼顧理論和實(shí)踐，通過模擬情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，從而使學(xué)生的英語綜合能力及教學(xué)能力得到更好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鹿華穎.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)英語課堂的翻譯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，38（27）：114-116.

[2]周瑞雪.高職英語教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性及教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，2016，27（16）：125-127.

[3]何菲，王海娟.高職學(xué)前教育課程“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)改革困境及策略[J].課程教育研究，2016，46（35）：104-108.

基金項(xiàng)目：2019年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目：學(xué)前教育英語教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體化設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019ZYWYJG045）.