韓蕓

摘 要：在幼兒階段游戲是其獲取知識并掌握技能的主要形式，幼兒自主游戲能夠促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，在幼兒園教學(xué)中凸顯幼兒的主體地位，通過在游戲中自主思考以及主動探索等方式，極大的開發(fā)了幼兒的思維能力與創(chuàng)新能力，有助于幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文探究了幼兒園游戲課程的概述，提出了幼兒游戲課程和區(qū)域活動相結(jié)合的策略，以便強(qiáng)化幼兒教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;游戲化;策略

在素質(zhì)教育的要求下，幼兒教育不能僅僅停留在對幼兒理論知識的講解層面，還應(yīng)該為幼兒提供更多的自主機(jī)會，讓幼兒在游戲中提高認(rèn)知能力，并通過自主判斷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，強(qiáng)化幼兒的綜合素質(zhì)，進(jìn)而增添幼兒教育的樂趣，開發(fā)幼兒的潛力，挖掘幼兒的個性與特長，這樣才能讓幼兒教育更高效，為幼兒以后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程游戲化概述

對于幼兒來講，普遍的年齡在三歲到六歲之間，這個階段的幼兒正是思想價(jià)值觀念以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而這個階段的幼兒思想認(rèn)知很不成熟，對很多事物都處于探索和好奇的狀態(tài)，活潑好動是幼兒的天性，游戲則是幼兒掌握技能和學(xué)習(xí)知識的重要途徑。幼兒教學(xué)中將課程游戲化，也就是在教學(xué)的過程中，借助游戲的方式，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，快速吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒自覺主動地參與到游戲環(huán)節(jié)，并學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)化自身的技能;同時在游戲中通過和其他幼兒的互動與協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識、探究意識、創(chuàng)新意識以及應(yīng)用能力等，為幼兒的身心健康成長奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒課程的游戲化對幼兒教育的改革與完善具有重要的作用。

二、結(jié)合策略

首先，幼兒教師要對游戲化課程以及區(qū)域活動的內(nèi)容要有全面的了解和認(rèn)識，并在游戲的過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性，鼓勵幼兒能夠積極參與到游戲過程中。比如：在實(shí)施游戲課程之前，教師可以先為幼兒設(shè)置一定的主題，然后讓幼兒根據(jù)游戲主題自主搜集材料或者準(zhǔn)備工具等，如：“戶外飛機(jī)模型展覽”的游戲中，教師可以先將幼兒分成不同的小組，相互配合設(shè)計(jì)出飛機(jī)的模型，然后讓幼兒準(zhǔn)備制作飛機(jī)模型的材料、工具等，最后以小組為單位將飛機(jī)模型展示出來，并評選出最佳的設(shè)計(jì)小組。

區(qū)域活動是幼兒教學(xué)的另一種形式，其主要是為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求，為幼兒設(shè)置一定的活動目標(biāo)，營造出具有育人性的活動環(huán)境，讓幼兒在一定的區(qū)域中完成學(xué)習(xí)和游戲。因此，區(qū)域活動和幼兒游戲課程相結(jié)合，首先，應(yīng)該為幼兒設(shè)置一定的游戲情境，結(jié)合幼兒的興趣愛好，通過借助生活化的場景和游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的成長。比如：教師為幼兒可以設(shè)置“我是小小志愿者”的游戲情境，然后創(chuàng)建社區(qū)區(qū)域、學(xué)校區(qū)域、公園區(qū)域等活動區(qū)域，讓幼兒自主選擇自己喜歡的活動區(qū)域，并在這個區(qū)域內(nèi)完成游戲任務(wù)。如：社區(qū)區(qū)域的小小志愿者需要為居民講解垃圾分類的知識;學(xué)校區(qū)域的志愿者需要完成以垃圾分類為主題的畫冊;而公園區(qū)域的志愿者則需要將地面垃圾分類放置。幼兒通過對不同區(qū)域內(nèi)垃圾分類知識的掌握和動手操作，能夠極大地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，鼓勵幼兒自覺的保護(hù)環(huán)境，爭當(dāng)小小志愿者，共同構(gòu)建美麗的家園;同時教師也應(yīng)該鼓勵幼兒為家長講述相關(guān)的環(huán)保知識，形成家校共育的良性互動模式。

區(qū)域活動和幼兒游戲教學(xué)相結(jié)合，還需要教師通過設(shè)置多樣化的游戲內(nèi)容和環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓學(xué)生從游戲中學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中游戲，通過自主思考以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體意識。比如：教師可以通過設(shè)置“兩人三足”的游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中相互配合，并在固定的區(qū)域完成游戲，對區(qū)域的選擇一定要確保游戲的安全性，尤其對于體育游戲來講，更要對周圍的區(qū)域有全面的了解，游戲的設(shè)備設(shè)施等方面都應(yīng)該符合游戲的要求，盡量不要在游戲區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)堅(jiān)硬的設(shè)備，為幼兒提供一個更加安全與健康的游戲區(qū)域。

三、思考與建議

幼兒課程游戲化和區(qū)域活動相結(jié)合，符合幼兒的興趣愛好，也與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，通過為幼兒設(shè)置特定的游戲區(qū)域，能夠?qū)握{(diào)、枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦迂S富化和多元化的游戲教學(xué)。首先，幼兒教師要對游戲化的教學(xué)以及區(qū)域活動有清晰的認(rèn)識和了解，然后結(jié)合幼兒的心理動態(tài)，制定適宜的游戲課程，同時，幼兒教師也要不斷地增強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，通過借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等，更新幼兒教學(xué)的理念，借鑒先進(jìn)的幼兒游戲教學(xué)方案，提升幼兒課程游戲化的效率，教師一定要對游戲環(huán)節(jié)有嚴(yán)格的設(shè)置，不能過于娛樂化，也不能過于形式化而達(dá)不到教育的效果，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒從游戲中進(jìn)行總結(jié)和思考，升華課程游戲化的內(nèi)涵。

此外，在以往的幼兒教學(xué)中出現(xiàn)了小學(xué)化的傾向，這與幼兒的成長發(fā)展相適應(yīng)，不利于幼兒對世界的探索，因此就需要教師為幼兒提供更加豐富的游戲類型，通過融合生活化的場景，讓幼兒能夠?qū)ι钜约笆澜缬懈畹恼J(rèn)識和探知，拓展幼兒的視野;同時游戲的設(shè)置應(yīng)該融合趣味性，必要時也應(yīng)該邀請家長共同參與，通過親子互動的模式，讓家長和幼兒能夠在特定的區(qū)域和游戲中，相互了解，共同學(xué)習(xí)，幫助幼兒掌握更多的生活技能，讓其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想素質(zhì)。幼兒課程的游戲化和區(qū)域活動之間存在極大的關(guān)聯(lián)性，需要教師不斷的挖掘區(qū)域活動在游戲課程中的作用。

四、結(jié)語

近年來，社會各界對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高，幼兒教育作為啟蒙教育，對幼兒的思想意識培養(yǎng)，以及行為習(xí)慣的形成具有重要作用。結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及興趣愛好，將課程游戲化和區(qū)域活動相融合，能夠極大的調(diào)動幼兒參與游戲的積極性，引導(dǎo)幼兒從游戲中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了幼兒的探究意識和發(fā)散性思維，有助于幼兒的身心健康，推動幼兒教育改革的進(jìn)程，確保幼兒教育與素質(zhì)教育相適應(yīng)，符合素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].課程教育研究，2019（38）：22.

[2]朱志遠(yuǎn).幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019（09）：134-135.