梅榮

摘 要：在語文科目中，綜合性學習是一種聽說讀寫四大能力共同發(fā)展的新型教學模式，其改變了傳統(tǒng)教學中只關注學生單方面能力發(fā)展的現(xiàn)狀，在新教育改革之下，此種模式不僅更利于教師課堂教學的組織，而且更利于學生整體素養(yǎng)的發(fā)展。為讓學生能夠切實在初中語文的課堂中得到綜合能力的提升，作為教師的我們就應該在組織課堂教學活動時注意體現(xiàn)教學的多層、體現(xiàn)學習的探索、體現(xiàn)知識的引導。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;教學策略

一、體現(xiàn)教學的多層

在以往的教學中我們教授的都是單一的知識，即閱讀課只講閱讀、寫作課只講寫作，但是在語文科目的學習中，聽說讀寫四個環(huán)節(jié)本就是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，這種強行剝離的方法不僅不利于學生對語文的理解，而且會讓學生的語文學習略顯松散?；诖?，在實際教學中，我們就應該根據(jù)綜合性學習理念，通過整體化的教學方法，讓學生在一節(jié)課中掌握多種知識，以此切實提高學生的語文思維，同時，在這樣的教學方法中課堂教學活動也會更加豐富，繼而就能喚起學生對語文課堂學習的重視。

要想達成這一教學目標，在實際教學前，各教師就應該通過合理的備課，利用整合劃一的方法使我們的課堂教學更加多層，在實際教學中，我們還應該根據(jù)實際預設內(nèi)容，結合學生的課堂表現(xiàn)對預設進行合理調(diào)整，以此保證課堂生成的有效性。

如在《雷電頌》一課的教學中，我們可以先根據(jù)預設內(nèi)容讓學生朗讀課文，并在朗讀中體會文章的情感;在學生朗讀完成以后，我們還可以根據(jù)備課時準備的材料為學生講解本課的背景知識（如抗戰(zhàn)時期的艱難等等），以此提高學生語文學習的思想高度與深度，加深學生的閱讀認識;之后，我們可以讓學生再次朗讀課文，并在朗讀完成后與小組成員討論作者的思想及自己對課文的認識，如有的學生就會說出“作者寫作此文應該是想借古諷今，批判國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治”等，以此提高學生的語文口語表達能力，同時，教師也可以根據(jù)學生的回答了解學生對文章的認識，繼而更好調(diào)整接下來的上課進度;隨后，我們還可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容以仿寫、續(xù)寫等形式寫一篇小作文，以此在鞏固學生與閱讀文本之間的情感聯(lián)系的同時，訓練學生的寫作能力。

二、體現(xiàn)學習的探索

綜合性學習理念是一種整體思想的體現(xiàn)，在初中語文的教學中，每個學生的認識、看待事情的角度等各不相同，因而，要想保證課堂教學的有效性和科學性，作為教師的我們就應該打破課堂的局限性，開拓語文教學新空間、建設語文學習新天地，讓學生能夠走出封閉的課堂，在更加廣闊的平臺上進行語文學習[1]。如在初中語文的綜合性學習課堂中，我們就可以利用探索教學的方法喚起學生的語文發(fā)散思維。

以《馬說》一課的教學為例，在此課的基本知識講解完成以后，我們就可以利用語文活動的方法開展辯論比賽：先為學生設置辯論主題“你認為先有千里馬還是先有伯樂”，并將學生進行科學分組;然后讓學生根據(jù)分組在課下結合課文收集辯論材料，材料內(nèi)容可以是歷史故事、名言警句、現(xiàn)代材料、生活實例、個人觀點等，如“是金子總會發(fā)光”等等;隨后，在辯論環(huán)節(jié)中，我們就可以采用放手的方式，讓學生根據(jù)自己收集到的材料進行主題辯論，其中在學生的辯論過程中，只要學生的想法合理，我們就應該認為其有效，以此讓學生能夠推陳出新，從舊的角度找到新的觀點、從新的角度找出更有意思的輔助材料;之后我們還可以讓學生根據(jù)辯論內(nèi)容以議論文的方式寫出自己的觀點，以此激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生的文章更加飽滿。在這樣的教學方式中，辯論賽的方法不僅能有效的提高學生對閱讀文本的認識，喚起學生與作者韓愈之間的情感共鳴，提升學生的課堂參與熱情，促進學生聽說讀寫各個方面的綜合發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學生的辯論思維，喚起學生從不同的角度看待問題的能力，從而讓學生能夠沿著自己的方向獲得更有個性的語文成長。

三、體現(xiàn)知識的引導

20世紀90年代，我國以“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”為宗旨，進行了艱苦的課程改革探索，其中，語文課標提出了綜合性學習的要求[2]，在初中語文的綜合性教學活動中，我們不僅應該注意綜合性的知識講述與綜合性的活動開展，還應該注意綜合性評價的運用。在實際教學中，我們面對的學生正處于發(fā)展階段，他們中的大多數(shù)人并不具備完善的語文思維，因而作為教師的我們就應該切實發(fā)揮出自身的引導作用，并通過知識引導的方法讓所有學生都能獲得平等的全面發(fā)展、找到最適合自己的語文學習方向。

如在《楊修之死》一課的教學中，當我們詢問學生“你是如何看待楊修的死的？”這一問題之后，就會有學生提出“我認為楊修的死完全是因為咎由自取”，此時教師不必急著對他的答案進行正確與否的評價，事實上，在語文的學習中，對于很多語文問題來說，我們并沒有絕對正確的答案，因此，在語文回答中我們完全可以仁者見仁、智者見智。但是這也并不代表著不論學生回答什么，教師都應該鼓勵，如在此課的教學中，當學生回答出上述答案以后，我們還可以繼續(xù)詢問學生“你為什么會這么認為？”，以此讓學生結合課文說出自己的想法，在學生回答的過程中，我們還可以采用引導的方式讓學生認識到性格的重要性，之后，我們可以繼續(xù)以追問的方式引導學生思考“楊修的死帶來了什么后果？”等問題。以此切實發(fā)揮出綜合性評價的優(yōu)勢，讓學生得到知識、能力與思維的多種發(fā)展，從而保證學生的全面、健康、可持續(xù)成長。

參考文獻：

[1]薛春華，翟應品. 初中語文學科主導綜合實踐活動教學探究[J]. 名師在線， 2019， 78（05）：48-49.

[2]鞏小軍. 語文綜合實踐活動課面臨的困境與解決[J]. 小學生作文輔導， 2019（4）：85-85.