王瓊

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，這是中職學(xué)校學(xué)生最顯著的特征，也是困擾中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的一大障礙。在分層教學(xué)理念提出后，我們數(shù)學(xué)教師一直致力于探討如何落實(shí)分層教學(xué)。本文筆者先簡(jiǎn)要論述分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，繼而重點(diǎn)探討筆者關(guān)于分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用方法

在中職學(xué)校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，一方面源于學(xué)生本身的個(gè)體差異，另一方面源于中職學(xué)校的學(xué)生大多經(jīng)歷了中考的篩選，來(lái)自于不同學(xué)校，本身基礎(chǔ)就不同，學(xué)力也各不相同。這給我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)帶來(lái)了更高的要求，如果我們教學(xué)難度降低，可以滿足低層次學(xué)生要求，但卻無(wú)法滿足高層次學(xué)生;相反，亦是如此。所以，我們開始在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)，力求滿足更高層次學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。

1 分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異而產(chǎn)生的一種教學(xué)形式，其目的在于將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好進(jìn)行分層，教師再為不同層次學(xué)生設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法和課后輔導(dǎo)策略，從而促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。總體而言，分層教學(xué)法非常有有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;有利于讓教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生;有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。這種教學(xué)方法最符合新課程改革的要求，也最符合學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)需要。

2 分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以揚(yáng)長(zhǎng)避短的形式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是落實(shí)分層教學(xué)的第一步，也是不可或缺的一步。作為中職數(shù)學(xué)教師，我們首先就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。關(guān)于此，筆者的建議包括如下：

首先，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生;B層次學(xué)生為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，基礎(chǔ)較好，但學(xué)習(xí)效率并不高的學(xué)生;C層次學(xué)生為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)方法不到位，思維遲鈍，學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生。

其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將每一個(gè)層次的學(xué)生打亂分到各個(gè)小組中，每一個(gè)小組保證都有三個(gè)層次的學(xué)生，以A層次的學(xué)生為小組領(lǐng)導(dǎo)，監(jiān)督和檢查其他學(xué)生習(xí)得作業(yè)，并且?guī)椭洼o導(dǎo)其他同學(xué)作業(yè)，起到帶動(dòng)和輔助作用，從而以小組的形式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2 科學(xué)劃分目標(biāo)，重視學(xué)生潛力

對(duì)學(xué)生分層后，我們應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，以挖掘出各個(gè)層次學(xué)生的潛力，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以“數(shù)列”相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，結(jié)合學(xué)生層次和這一內(nèi)容的教學(xué)要求，我們可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)層次：

C層次學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，重點(diǎn)掌握數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列的概念和原理，獨(dú)立完成相應(yīng)例題;B層次學(xué)生則需要全面掌握數(shù)列相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成例題和課后習(xí)題，并且在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)列解決實(shí)際問題;A層次的學(xué)生則在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)行拔高訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)列相關(guān)知識(shí)解決生活問題，并且能夠在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解答相應(yīng)的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。

2.3 課堂練習(xí)分層，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

以往中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們習(xí)慣于給學(xué)生設(shè)置同樣的習(xí)題，無(wú)論是題型還是題量上都并無(wú)差別，這種課堂練習(xí)存在兩個(gè)弊端：一個(gè)是容易打擊低層次學(xué)生學(xué)習(xí)自信;二是容易讓高層次學(xué)生喪失練習(xí)的興趣。為此，我們希望將分層教學(xué)也應(yīng)用于課堂練習(xí)設(shè)置上來(lái)。

例如在教學(xué)“集合”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就設(shè)置了10道課堂練習(xí)題，其中有6道題目都是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的，重點(diǎn)考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)是否掌握牢固，同時(shí)也為夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。第7和第8題為應(yīng)用題，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，9、10題為拓展題，是考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在要求學(xué)生完成練習(xí)時(shí)，筆者要求C層次學(xué)生必須完成前面6道題，盡可能嘗試做一做第7題和第8題，如果有余力，也可以都做一做;而B層次的學(xué)生必須完成前面8道題，有余力的可以嘗試做最后兩道題;A層次的學(xué)生則必須完成所有習(xí)題。如此一來(lái)，有層次性的設(shè)置習(xí)題，也讓學(xué)生有層次地展開練習(xí)，真正讓練習(xí)起到鞏固提升、溫故知新、思維拓展的目的。

2.4 實(shí)施分層評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信

評(píng)價(jià)是我們教師最容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。分層教學(xué)法不僅可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，同時(shí)也可以應(yīng)用于評(píng)價(jià)之中。過去我們總是習(xí)慣三言兩語(yǔ)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，既讓評(píng)價(jià)失去了本真，也無(wú)法真正借助評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但倘若將分層教學(xué)理念引入評(píng)價(jià)之中，我們結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)力、基礎(chǔ)、興趣愛好，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行層次性評(píng)價(jià)，那結(jié)果或許不同。

例如，對(duì)于A層次的學(xué)生，我們應(yīng)該樹立更高的要求，對(duì)他們更加嚴(yán)苛，如果他們學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)下滑情況，必須及時(shí)提出，并且引導(dǎo)他們引以重視;如果他們出現(xiàn)驕傲自滿的情況，我們必須警醒他們謙虛努力。對(duì)于B層次學(xué)生，我們應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上盡可能指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題，讓他們知道自己的缺點(diǎn)，并且勇敢改正自己的問題，從而不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力;對(duì)于C層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)以肯定和激勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步中去表演他們，肯定他們的努力和進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。

只有借助分層的評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，才能真正讓每個(gè)層次學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺，在數(shù)學(xué)道路上不斷探索、不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3 結(jié)語(yǔ)

一言蔽之，分層教學(xué)并非是“歧視”學(xué)生，而是真正重視全體學(xué)生，從所有學(xué)生的學(xué)力出發(fā)，結(jié)合不同層次學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開展實(shí)踐教學(xué)，從而以滿足不同層次學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。以上乃筆者關(guān)于分層教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠與君共勉。

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