黃暉

摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育部及社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的失學(xué)率非常高，學(xué)生所在家庭對(duì)教育的重視度不夠，加上教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件不夠完善等因素，導(dǎo)致學(xué)生在小升初的過(guò)程中遇到巨大的阻礙，初中升學(xué)率不高。為了解決這些問(wèn)題，控制輟學(xué)率，加強(qiáng)我國(guó)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育建設(shè)，需要從各方面解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教育;控輟保學(xué)措施;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G639.2 ? ? ? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）05-0030-02

我國(guó)大部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村家庭依靠到城市打工的方式謀取生活資源，在這種情況下，農(nóng)村家庭中的孩子與父母常常處于分離的狀態(tài)，孩子不得不由家中的老人來(lái)照顧，農(nóng)村中老人對(duì)孩子的教育往往不太重視，并且也沒(méi)有足夠的條件給留守兒童提供教學(xué)資金，這樣容易導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)失學(xué)、上學(xué)難的問(wèn)題，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)較多，這一現(xiàn)象也成為社會(huì)的普遍現(xiàn)象。為了解決這一社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)各界應(yīng)該給予更多的關(guān)注和資助。

一 、造成農(nóng)村初中生輟學(xué)的原因

1.父母外出務(wù)工，無(wú)暇顧及留守兒童教育問(wèn)題

現(xiàn)如今，許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村家庭不再以耕種來(lái)謀取生計(jì)，更多的農(nóng)村人口去城市務(wù)工，這一現(xiàn)象暴露出農(nóng)村資源有限等問(wèn)題。農(nóng)村家庭中家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工，沒(méi)有固定的時(shí)間來(lái)照顧留守兒童，兒童上學(xué)問(wèn)題自然而然凸顯出來(lái)，部分家長(zhǎng)對(duì)教育表現(xiàn)出消極的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)只能依靠孩子的興趣，孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就沒(méi)法掌控孩子的教育問(wèn)題，一旦他們的孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳和厭學(xué)的情況，家長(zhǎng)也束手無(wú)策，他們既無(wú)法抽出足夠的時(shí)間引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，也無(wú)法拿出足夠的資金改善孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)檫B最基本的義務(wù)教育他們都無(wú)法保障，最主要也是由于部分農(nóng)村家庭中的家長(zhǎng)自身也不夠重視教育[1]。由于父母在外務(wù)工，無(wú)法顧及孩子的教育問(wèn)題，甚至部分孩子在小學(xué)還沒(méi)有讀完的情況下就輟學(xué)了，這也使得小升初升學(xué)率受到了影響。

2.農(nóng)村教育資源有限，學(xué)生上學(xué)環(huán)境艱苦

部分西部偏遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)受地勢(shì)影響，交通環(huán)境險(xiǎn)惡，用“跋山涉水”來(lái)形容上學(xué)過(guò)程一點(diǎn)也不夸張，部分學(xué)生上學(xué)過(guò)程需要有教師護(hù)送，教師既是農(nóng)村學(xué)校里的教學(xué)者，也成了學(xué)生生活中的監(jiān)管人。由于地理位置的限制，學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)，去學(xué)校的路程險(xiǎn)惡，部分家長(zhǎng)只能讓孩子在學(xué)校寄宿，這種情況下，教師需要身兼數(shù)職。部分在農(nóng)村的教師因?yàn)榻虒W(xué)條件比較艱苦而不能長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位，因此農(nóng)村的人力教學(xué)資源比較匱乏，愿意堅(jiān)守下來(lái)進(jìn)行農(nóng)村教育的教師都是懷著美好的志愿，擁有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，不畏艱苦的理想主義者。除此之外，農(nóng)村的物力教學(xué)資源也比較匱乏，學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)和教學(xué)環(huán)境都比較差，這也大大降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于農(nóng)村教育的發(fā)展。

3.公共教學(xué)資源投入太少，教學(xué)發(fā)展緩慢

相對(duì)于城市教育發(fā)展，農(nóng)村教育更容易受資源的限制而發(fā)展緩慢，有些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)甚至連義務(wù)教育都沒(méi)有普及，普及義務(wù)教育依然是部分地區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)各界的公益慈善項(xiàng)目的進(jìn)行，部分農(nóng)村地區(qū)新建學(xué)校等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，但后期的教育資源投入依然值得關(guān)注，即使不能追趕城市教育環(huán)境，也應(yīng)該在原來(lái)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行推進(jìn)，農(nóng)村的教學(xué)資源匱乏是阻礙學(xué)生上學(xué)的原因之一。要把教育變成順其自然的事，讓學(xué)生有學(xué)可上，讓農(nóng)村家庭不必產(chǎn)生過(guò)多負(fù)擔(dān)。部分農(nóng)村家庭因?yàn)樨?fù)擔(dān)不起后期的教學(xué)費(fèi)用，而選擇放棄讓孩子繼續(xù)升學(xué)到初中。

二、如何提高學(xué)生的初中就學(xué)率

1.做好教育思想的宣傳工作

宣傳教育思想并不是單純?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率而做的思想宣傳工作，宣傳的本質(zhì)是改變?nèi)藗儗?duì)原有事物的固有看法，通過(guò)進(jìn)行宣傳教學(xué)的重要性，讓農(nóng)村的學(xué)生和家長(zhǎng)共同意識(shí)到教育的重要性，增強(qiáng)其受教育的欲望，從而改變消極對(duì)待教育的情況。可以通過(guò)村委會(huì)宣傳員走街訪鄰的方式到家宣傳，做思想工作，通過(guò)對(duì)農(nóng)村家庭進(jìn)行一對(duì)一的思想交流，挑選合適的時(shí)間給家長(zhǎng)宣講一些教學(xué)方式。這種方式進(jìn)行教育宣傳，可以提高家長(zhǎng)對(duì)教育的重視度，同時(shí)也應(yīng)該向山區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)普及一下教育的發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)明白現(xiàn)在送孩子上學(xué)不需要學(xué)費(fèi)，讓家長(zhǎng)能夠了解時(shí)事政策，增強(qiáng)對(duì)教育的信心。

2.加大農(nóng)村教學(xué)資源的投放

農(nóng)村教學(xué)資源需要從兩個(gè)方面著手，一方面是物資，一方面是師資。社會(huì)各界及公益組織應(yīng)該發(fā)揮好各自的影響力和價(jià)值，政府部分應(yīng)該通過(guò)普查去了解留守兒童的教育情況，對(duì)未上學(xué)的留守兒童進(jìn)行具體情況調(diào)查，根據(jù)具體情況提出相應(yīng)的對(duì)策[2]。有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校十分破舊，需要進(jìn)行校區(qū)改造和擴(kuò)建，對(duì)各功能區(qū)進(jìn)行合理修建，配置資源。同時(shí)，也需要因地制宜，考慮到農(nóng)村小學(xué)上學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該配置生活教師、心理輔導(dǎo)教師等崗位，同時(shí)為了更好地對(duì)接“小升初”教學(xué)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)考察，提高教師教學(xué)水平以及相應(yīng)的教師薪資福利待遇等。只有通過(guò)合理銜接家庭與小學(xué)、小學(xué)與初中，堅(jiān)持資源高效利用的教學(xué)理念，同時(shí)也應(yīng)該避免“矯枉過(guò)正”的情況，不要走形式化的過(guò)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)際情況才能解決農(nóng)村教育問(wèn)題。

3.制定升學(xué)鼓勵(lì)政策

通過(guò)制定相應(yīng)的“小升初”鼓勵(lì)政策，激勵(lì)留守兒童去接受教育，這對(duì)農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)受益的政策，通過(guò)這種鼓勵(lì)政策激勵(lì)農(nóng)村家庭重視教育。具體政策細(xì)節(jié)可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況擬定，對(duì)升入初中的留守兒童和留守兒童家庭給予一定的物資和資金的補(bǔ)助，既可以達(dá)到宣傳教育的作用，也能夠在農(nóng)村中樹(shù)立崇尚教育的風(fēng)氣。初中教育是走向高等教育或職業(yè)素質(zhì)教育的分水嶺，因此需要農(nóng)村家庭重視起來(lái)，通過(guò)一定的激勵(lì)政策，可以鼓勵(lì)留守兒童接受更高程度的教育。

4.進(jìn)行特色化教育

針對(duì)留守兒童應(yīng)該設(shè)計(jì)出與其特殊性質(zhì)相適應(yīng)的教育模式，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，部分留守兒童在童年缺失家庭的溫暖和教育，在學(xué)校建設(shè)家庭式教育的模式，可以增強(qiáng)留守兒童對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)與信任。學(xué)?？梢猿袚?dān)起部分家庭教育的責(zé)任，給予學(xué)生相應(yīng)的照顧與關(guān)懷，同時(shí)也應(yīng)該承擔(dān)起孩子與父母溝通的橋梁責(zé)任，將孩子在校學(xué)習(xí)生活的情況及時(shí)與父母交流，讓他們的父母更了解自己的孩子。這樣在進(jìn)入初中后，家長(zhǎng)將會(huì)面臨更少的“青春期叛逆”“學(xué)生厭學(xué)”等問(wèn)題，這也將會(huì)對(duì)留守兒童的升學(xué)率帶來(lái)更多積極層面的影響。

結(jié) 語(yǔ)

目前我國(guó)農(nóng)村教育面臨著一些問(wèn)題，例如留守兒童升學(xué)問(wèn)題，不同的地區(qū)有著不同的情況，但通過(guò)外界的曝光與報(bào)道，使得人們逐漸對(duì)這個(gè)問(wèn)題關(guān)注起來(lái)。留守兒童升學(xué)率低，教育資源有限，都是制約農(nóng)村教育發(fā)展的主要問(wèn)題，通過(guò)積極采取一定的措施，增加農(nóng)村的教育資源，鼓勵(lì)和宣傳教育的重要性，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村教育產(chǎn)生積極的影響。提高農(nóng)村留守兒童的升學(xué)率，改善農(nóng)村教育的教學(xué)情況，通過(guò)不斷探索改善農(nóng)村教育的方法，依照實(shí)際情況采取措施，這將會(huì)使得農(nóng)村教育得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：黃 暉（1977—），男，廣西北流人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。