姚江紅

[摘? ? 要] 以“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”等會議精神為背景，分析了本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及其存在的主要問題。借鑒國外個別國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色模式，提出改革財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)舉措，促進本科院校為社會輸送更多的專業(yè)優(yōu)秀財務(wù)人才。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式;舉措

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 080

[中圖分類號] G642? ? [文獻標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0193- 03

0? ? ? 引? ? 言

黨的十九大報告提出“落實立德樹人根本任務(wù)”、“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的新時期高等教育發(fā)展任務(wù)與方向。眾所周知，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，核心是提高高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么，如何才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？直指制約我國大學(xué)人才培養(yǎng)的根本問題。

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會議強調(diào)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。陳寶生部長指出：“高教大計、本科為本，本科不牢、地動山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育”。2018年9月，《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》和《中共教育部黨組關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會精神的通知》精神，加快推進高?！半p一流”建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

潘懋元先生曾經(jīng)指出，教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)下，我國經(jīng)濟發(fā)展速度較快，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，經(jīng)濟模式也隨之革新，社會對財務(wù)管理人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升。應(yīng)用型本科院校作為財務(wù)管理人才培養(yǎng)的主要和重要機構(gòu)，在財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的知識傳輸模式很難滿足現(xiàn)在社會的相關(guān)需求。針對該狀況，高校財務(wù)管理專業(yè)的相關(guān)教職人員應(yīng)該采取科學(xué)性路徑對知識傳輸模式和人才培養(yǎng)模式進行改革與優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本，切實提升財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使高校為社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)財務(wù)人才。

1? ? ? 高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截至2018年已有684所高校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)。為我國的市場經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)財務(wù)人才。但是，作為一個與市場經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度。隨著市場環(huán)境的變化，企業(yè)對未來財務(wù)管理人才的質(zhì)量要求必將隨之提高。而現(xiàn)在的財務(wù)管理專業(yè)正處于低端人才泛濫而高端人才缺乏態(tài)勢?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式可能會進一步拉大財務(wù)管理專業(yè)人才的質(zhì)量和市場需求的差距，嚴(yán)重制約了專業(yè)人才的發(fā)展和企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

1.1? ?人才培養(yǎng)理念陳舊

大部分高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，均沒有將重視能力培養(yǎng)提高到應(yīng)有的水平。各高校在通才與專才的權(quán)衡中，大都選擇了高級專門人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。如西南財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的會計專業(yè)知識、具備現(xiàn)代的理財觀念、扎實的財務(wù)管理專業(yè)技能的高素質(zhì)財務(wù)管理專門人才”;西安翻譯學(xué)院為“培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要，掌握扎實的經(jīng)濟、管理、法律和財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和基本技能的高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才”。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式忽視了人才質(zhì)量的個性和特色。課程體系注重于讓學(xué)生更多地掌握專業(yè)知識，忽略了如何更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力。

1.2? ?專業(yè)定位模糊

根據(jù)抽樣調(diào)查全國15所高校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、審計學(xué)專業(yè)及金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置體系重復(fù)課程較多。在四個專業(yè)所開設(shè)的20門專業(yè)必修課程中，財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的課程有15門一致，財務(wù)管理專業(yè)與審計學(xué)專業(yè)的課程有16門一致，財務(wù)管理專業(yè)與金融學(xué)專業(yè)的課程有10門一致。如果包含教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)之間的課程重復(fù)率會更高。課程體系設(shè)置大同小異，導(dǎo)致各高校財務(wù)管理專業(yè)定位模糊，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述過于概念化和抽象化。

1.3? ?知識傳輸模式較為落后

部分高校在對財務(wù)管理專業(yè)人才進行培養(yǎng)的時候，多數(shù)采用較為傳統(tǒng)的授課模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，忽略了在人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的中心地位，教師沒有較好地將授課路徑同企業(yè)的需求有效融合，對案例教學(xué)等實踐環(huán)節(jié)較少，缺乏對實際案例的解析與探討。財務(wù)管理活動貫徹企業(yè)的整個經(jīng)營管理活動始終，是企業(yè)管理的重要組成部分。但是，由于學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)的實踐認(rèn)知，很難運用所學(xué)的專業(yè)知識處理問題，導(dǎo)致學(xué)生無法做到知行合一，較好地運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題。

1.4? ?實踐教學(xué)流于形式

大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)仍然是教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。一方面，校內(nèi)財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)缺乏。表現(xiàn)為：第一，大部分高校理論教學(xué)所占比重過大，實踐教學(xué)課時嚴(yán)重不足;第二，部分高校大多依賴于會計模擬實驗室，主要設(shè)置與會計核算相關(guān)的實踐課程，沒有建立針對財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系;第三，實踐教學(xué)沒有相應(yīng)的考核獎勵體系。另一方面，校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)流于形式。由于財務(wù)管理工作涉及企業(yè)的商業(yè)機密，高校很難聯(lián)系到企業(yè)作為實習(xí)基地。即使與個別企業(yè)建立了實習(xí)基地關(guān)系，由于企業(yè)的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等財務(wù)管理活動實操性要求較高，且經(jīng)濟事項責(zé)任重大，學(xué)生在實習(xí)過程中往往不能勝任。

2? ? ? 國外財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的借鑒

2.1? ?德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式

德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)（為主）和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，理論與實踐（為主）相結(jié)合的職業(yè)教育模式。大學(xué)課程設(shè)置和內(nèi)容大量開設(shè)具有實用性的課程，充分培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能，為社會輸送了大量的優(yōu)秀技能人才。

2.2? ?英國的“工讀交替”人才培養(yǎng)模式

英國的“工讀交替”人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場教學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合，是一種“理論—實踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，一般需要4～5年的學(xué)制。這種人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生提前對職業(yè)需求有充分了解，會更加重視理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生畢業(yè)后的順利就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

2.3? ?美國的“能力本位教育”模式

美國的“能力本位教育”模式，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)（或崗位）勝任能力為目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果?！澳芰Ρ疚唤逃庇行У乜s小了應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟發(fā)展的距離，提高了畢業(yè)生社會適應(yīng)能力。

3? ? ? 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的特點

3.1? ?與社會人才需求相結(jié)合

繼2008年金融危機之后，世界經(jīng)濟形勢與產(chǎn)業(yè)格局再次回歸為實體經(jīng)濟。在這樣的經(jīng)濟形勢下，我國也進入快速發(fā)展和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的階段，人才更新率加快。按照我國現(xiàn)有350多萬企業(yè)總數(shù)規(guī)模和我國現(xiàn)有經(jīng)濟的增長速度來看，對財務(wù)理論知識扎實、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的財務(wù)管理人才的需求量會劇增。培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)、應(yīng)用型財務(wù)管理人才已經(jīng)成為高校當(dāng)務(wù)之急。

3.2? ?與職業(yè)資格認(rèn)證教育接軌

與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證課程體系的設(shè)置與教學(xué)，一方面強化學(xué)生對行業(yè)任職條件的熟悉，另一方面為學(xué)生的未來就業(yè)積累資本。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)。學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)的過程中，就可以掌握行業(yè)認(rèn)證的基本知識和能力，明確財務(wù)管理工作流程，節(jié)約了大量的專門考執(zhí)業(yè)資格證的時間。因此，財務(wù)管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)設(shè)置與國家職業(yè)資格認(rèn)證教育接軌的“職業(yè)資格”課程群。

3.3? ?與專業(yè)學(xué)科競賽相融合

國家教育體系、社會中行業(yè)協(xié)會及部分高等院校通過主辦或承辦專業(yè)學(xué)科競賽，通過建設(shè)模擬財務(wù)管理活動實操平臺，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生將理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容與實踐模擬環(huán)節(jié)銜接起來。學(xué)生通過參賽，開展實操訓(xùn)練，幫助企業(yè)進行最佳財務(wù)方案的決策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)，從而達到“以賽促教，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.4? ?與創(chuàng)業(yè)教育接軌

2015年李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。創(chuàng)業(yè)教育既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能解決一部分學(xué)生的專業(yè)背景不符合就業(yè)的矛盾。對于解決學(xué)生的就業(yè)困難，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，既符合這個時代的要求，又對學(xué)生有著深遠的影響。財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，可以植入部分創(chuàng)業(yè)教育課程群。

4? ? ? 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的舉措

4.1? ?明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向企業(yè)、金融機構(gòu)、投資公司、事業(yè)單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融等工作。在制定人才培養(yǎng)方案時，吸收企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)計劃的制定，根據(jù)企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和基本技能目標(biāo)。圍繞所確定的職業(yè)能力要求設(shè)置課程模塊，并結(jié)合職業(yè)技能，對課程內(nèi)容進行整合，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整與改革，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例。

4.2? ?構(gòu)建科學(xué)的課程體系

依據(jù)普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地設(shè)置課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格證書為切入點，按照職業(yè)需求，堅持基礎(chǔ)理論教學(xué)與校內(nèi)模擬實訓(xùn)并重。課程設(shè)置包括的課程主要為三部分：公共基礎(chǔ)課程（思想政治、入學(xué)軍訓(xùn)等課程）、學(xué)科基礎(chǔ)課程（管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程）和專業(yè)核心課程（中級財務(wù)管理、成本會計等課程）。其中專業(yè)課程中的基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計，體現(xiàn)了會計核算的要求;管理會計、財務(wù)報表分析、財務(wù)軟件的應(yīng)用，體現(xiàn)了會計信息應(yīng)用處理的要求;投資學(xué)、財務(wù)管理、風(fēng)險成本管理體現(xiàn)了金融理財?shù)囊?會計從業(yè)資格取證課程、案例課程則體現(xiàn)了職業(yè)實訓(xùn)和職業(yè)技能的要求。

4.3? ?變革教學(xué)手段和方法

課堂教學(xué)除了運用課堂講授方式外，還應(yīng)廣泛采用以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素質(zhì)為主的其他教學(xué)方式，如研討式教學(xué)、問題導(dǎo)向與解決式教學(xué)等教學(xué)方式。以學(xué)生為中心，把教師、學(xué)生、企業(yè)財務(wù)、項目和實訓(xùn)場所有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為路線”進行教學(xué)改革實踐，改變傳統(tǒng)閉卷考試的唯一考核方法，實行學(xué)生技能考核過程化、綜合化，可以對學(xué)生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業(yè)道德等全方位進行評價。

4.4? ?強化實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

通過改善教學(xué)實訓(xùn)條件，加強實踐教學(xué)保障體系及強化校企合作的深度等實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。依托校企共建的課程體系，先強化專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、再校內(nèi)實訓(xùn)室模擬實習(xí)、最后到企業(yè)經(jīng)歷認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)。初步形成一套完善、科學(xué)的“分梯次、能力遞進”式的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升模式和人才培養(yǎng)路徑。有計劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

總之，財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)，以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。多角度，全方位的進行改革，全面提升財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。真正實現(xiàn)高校畢業(yè)生“零距離”上崗。為社會縮短人才的培養(yǎng)時間和節(jié)約人才培養(yǎng)費用，更好地服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

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