李淑

[摘? ? 要] 從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，針對西方經(jīng)濟學教學中存在的問題，從教學內(nèi)容、教學方法、課程考核制度等方面構建課程教學改革框架，以真正培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

[關鍵詞] 創(chuàng)新能力培養(yǎng);西方經(jīng)濟學;教學改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 03. 092

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）03- 0222- 02

0? ? ? 前? ? 言

黨的十九大報告指出，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，必須把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力和戰(zhàn)略支撐，不斷增強我國經(jīng)濟創(chuàng)新力和競爭力。而創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略離不開創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的支持。為了滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟體系對創(chuàng)新型人才的需要，提高大學本科教學的質(zhì)量，高校應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

“西方經(jīng)濟學”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心基礎課程，主要闡述關于市場經(jīng)濟運行發(fā)展的一般規(guī)律，使學生能夠系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟理論、經(jīng)濟政策的制定原則，是所有其他經(jīng)濟類專業(yè)課程學習的基礎，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高靈活運用理論知識解決經(jīng)濟問題的能力方面有重要的作用。因此，必須全面客觀地認識并推動“西方經(jīng)濟學”課程在教學內(nèi)容、教學方法、課程考核制度等方面的改革及創(chuàng)新，使“西方經(jīng)濟學”的教學內(nèi)容更切合現(xiàn)代經(jīng)濟，教學方法更突出啟發(fā)直觀和互動，課程評價考核體系更加科學。進一步提高學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)適應現(xiàn)代化經(jīng)濟建設需要的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

1? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“西方經(jīng)濟學”課程教學內(nèi)容改革

創(chuàng)新是一個思考、嘗試、探索、實踐和創(chuàng)造的過程。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提是要使學生具有豐富的知識儲備，形成優(yōu)化的知識結構，并能夠突破固有認知、實現(xiàn)知識融合，進而產(chǎn)生創(chuàng)新成果。因而必須根據(jù)現(xiàn)行的經(jīng)濟學教學大綱，適時更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習激情和潛力，強化學生對經(jīng)濟學的直覺和思維能力的培養(yǎng)。

目前西方經(jīng)濟學教材主要介紹了20世紀30年代以來流行于西方國家的主流經(jīng)濟學派的思想，闡述了關于市場經(jīng)濟運行的理論，是西方發(fā)達國家發(fā)展市場經(jīng)濟的經(jīng)驗總結和理論概括。這些闡述對于我們發(fā)展社會主義社會主義現(xiàn)代化建設、不斷豐富和完善中國特色社會主義市場經(jīng)濟理論具有重要的參考借鑒意義。但是西方經(jīng)濟學與科學的馬克思主義政治經(jīng)濟學在哲學基礎、研究目的和研究方法上又存在很大差異，容易使學生產(chǎn)生理解上的混亂。而且西方發(fā)達國家爆發(fā)的國際金融危機和經(jīng)濟危機也再次用事實證明了西方經(jīng)濟學存在難以克服的內(nèi)在缺陷。因此，在西方經(jīng)濟學的講授中，如果僅按主流新古典經(jīng)濟理論的主要內(nèi)容進行闡述，而不對其存在的缺陷、前沿發(fā)展以及經(jīng)濟理論與我國現(xiàn)實經(jīng)濟實踐的聯(lián)系等方面進行引導啟迪，將不利于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，無法形成優(yōu)化的知識體系，最終難以培養(yǎng)學生運用理論解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的創(chuàng)新能力。

例如：作為整個西方經(jīng)濟學理論體系的基礎，供求均衡模型建立了供給、需求和價格變動三者之間的關系，揭示了市場價格機制的運動規(guī)律。但作為一種理論分析方法，供求均衡模型仍存在著許多缺陷。供求均衡模型是西方經(jīng)濟學價格論的基礎，與勞動價值論有著本質(zhì)區(qū)別，沒有對商品的價值和價格進行合理分析;供求模型把均衡視為經(jīng)濟的常態(tài)，假設市場上存有一個可以自由漲落的價格，面對這一價格信號，需求和供給自發(fā)調(diào)節(jié)直至供求相一致。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟中，在勞動市場和農(nóng)產(chǎn)品市場上，一些制度和政策因素可以導致價格不能自發(fā)波動，經(jīng)濟活動主體的行為具有多樣化，并不唯一接受價格信號，均衡的存在性、可達性以及均衡本身都存在較大的爭議。這些假設與實際情況相去甚遠，很容易給學生帶來困惑，使得學生只能被動地接受理論，而不能明辨是非、有所取舍，深刻理解并運用到實踐中去，最終將扼殺了學生的創(chuàng)新意識。所以，在講授供求均衡模型一般規(guī)律的同時，還要從其理論缺陷方面引導學生結合實際情況主動去思考，并引出其他經(jīng)濟學派就此缺陷展開的前沿性研究，這樣才有助于激發(fā)學生學習熱情、提高學生科學的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

此外，在教學內(nèi)容中還可融入當前經(jīng)濟學熱點問題和政策解讀，引導學生關注新理念新思想新戰(zhàn)略、關注中國問題與實際，培養(yǎng)學生辯證、系統(tǒng)的經(jīng)濟分析思維。比如：在宏觀經(jīng)濟學的講授內(nèi)容中可以融入政府工作報告和兩會精神等重要思政內(nèi)容，加強學生對黨的方針和國家經(jīng)濟形勢、政策的了解，主動思考中國經(jīng)濟的現(xiàn)實問題，提升自身的使命意識和責任感。

2? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學課程教學方法改革

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化，但更加強調(diào)在應用中實現(xiàn)知識的綜合、重構與更新，在實踐中激活學生的理論知識，實現(xiàn)融會貫通、靈活運用，調(diào)動學生的能動性、思辨力，使學生真正成為創(chuàng)新的主體。

西方經(jīng)濟學理論與現(xiàn)實經(jīng)濟聯(lián)系緊密，可以運用“案例引導+任務驅(qū)動”的教學模式導入課程，充分激發(fā)學生的學習熱情和潛力，強化學生對經(jīng)濟學的直覺和思維能力的培養(yǎng)，從而形成有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放型學習氛圍。所謂“案例引導+任務驅(qū)動”就是在教學方法和課程設計中突出學生的主體地位，對知識點的教學設計要基于問題導向，通過導入典型的案例，組織學生分組討論分析案例背后的理論本質(zhì)，讓學生進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎上分配任務，引導學生以組為單位，合理分工，聯(lián)系相關的最新的現(xiàn)實材料和文獻資料深入思考、形成觀點，進而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題能力的商討互動式的教學方法。這種教學方式不同于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方式，通過案例教學和任務驅(qū)動相結合，使學生成為教學活動的主體，使教學過程成為學生自主學習、合作學習、探究性學習的過程，有助于提高學生學習西方經(jīng)濟學的興趣及主動性，并注重培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如：在彈性理論的教學過程中，可以先引入TCL王牌彩電價格競爭的經(jīng)典案例，要求學生從產(chǎn)品品質(zhì)、與競爭商品的價格優(yōu)勢以及消費者的反應等方面探究TCL王牌彩電低價競爭成功的原因，引出需求價格彈性理論及其現(xiàn)實意義，引導學生進一步思考企業(yè)降價增加銷售收益與需求價格彈性的關系。然后在此基礎上分配任務，要求學生聯(lián)系具體的商品市場分組討論不同商品市場需求對價格變動的反應敏感度、顧客消費的價格敏感區(qū)域需具備的條件及其對企業(yè)價格競爭的意義，最后形成自己的觀點。

“案例引導+任務驅(qū)動”的教學模式創(chuàng)新遵循學生學習認知的規(guī)律和特點，在教學方法和課程設計中突出學生的主體地位，通過教師制定計劃、合理分配任務和學生主動參與、自主協(xié)作的新型教學方式，極大地調(diào)動了學生學習西方經(jīng)濟學的興趣和主動性，有助于學生對知識的理解和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但同時這種教學模式要求教師對案例的選擇必須恰當、生動、有啟發(fā)性，要圍繞教學內(nèi)容展開，能夠吸引學生的注意力，易于被學生理解。案例提問要有層次性，由淺入深，引導學生層進思考，牢固掌握學習的知識;任務驅(qū)動建立起理論與實踐之間的聯(lián)系，推動學生積極探索研究現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象，深化理解教學內(nèi)容，提升運用經(jīng)濟理論解決經(jīng)濟問題的能力。

3? ? ? 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟學課程考核制度改革

為了將創(chuàng)新能力培養(yǎng)真正貫穿到整個“西方經(jīng)濟學”課程的教學過程中，除了需要合理化教學內(nèi)容和優(yōu)化教學模式，還需要多樣化考核方式與之配套，改革考評制度和評分標準，將案例分析、分組討論以及課程論文等形式納入考核體系中來。傳統(tǒng)的考核方式主要以期末閉卷考試得分作為課程考核依據(jù)，重點考核學生對理論基礎知識的記憶、理解及掌握狀況，忽視學生運用理論解決實際經(jīng)濟問題的能力，不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在西方經(jīng)濟學課程考核中，一般分為平時考核、期中考核和期末考核三個部分。其中：平時考核主要考查學生出勤及作業(yè)情況，一般占總評成績的20%～30%左右，期中和期末考核主要采取閉卷考試的形式，占總評成績的70%～80%。閉卷考試的內(nèi)容側重基礎理論的理解和識記，一般采取名詞解釋、選擇、判斷、論述、計算等統(tǒng)一標準答案的客觀題形式居多，而涉及能力考核的主觀分析題所占比重較小。這種偏標準化的評價方式實質(zhì)上重結果輕過程，忽視了學生個體的自主性和獨特性培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。因此，必須根據(jù)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的階段性要求，加大學生創(chuàng)新學習過程和理論知識應用能力的考核力度，通過多樣化的考核方式，激勵學生主動思考、相互交流，在知識的使用過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。具體而言，可以加大平時過程考核在課程考核中的比重，適當降低期中、期末閉卷考試筆試成績在課程考核中的比重。平時考核成績不應僅憑學生考勤情況而定，而應通過對“案例引導+任務驅(qū)動”教學中學生案例分析、主題調(diào)查、分組討論和經(jīng)濟論文的表現(xiàn)來評定，尤其鼓勵學生創(chuàng)新型的觀點展示，并提高其相應的平時成績。在期中、期末閉卷考試試卷設計中，不僅要有考查學生對經(jīng)濟學基本理論知識掌握程度的客觀題，還要有突出理論知識應用能力考核和鼓勵創(chuàng)新型思考答案的主觀分析題，力圖從多個層面激勵學生對理論知識應用的關注，進而提升學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

[1]《西方經(jīng)濟學》編寫組.西方經(jīng)濟學[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2016.

[2]曾祥炎.基于思維驅(qū)動模式的西方經(jīng)濟學課堂教學方法研究[J].亞太教育，2015（10）：285.

[3]陳培澤.經(jīng)濟管理類課程開展案例教學的探索[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（3）：264-266.