王魏根 李永民 偶春 姚俠妹

摘 ?要：教育實(shí)踐在師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。文章針對(duì)阜陽(yáng)師范大學(xué)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)以往教育實(shí)踐模式中存在的一些問(wèn)題與不足，重新構(gòu)建了階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式，并采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，達(dá)到提高教育實(shí)踐效果、促進(jìn)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。正確實(shí)施這一教育實(shí)踐模式也為生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)踐;發(fā)展性評(píng)價(jià);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）12-0044-04

Abstract： Teaching practice plays an important role of pre-service teachers' education. In this paper， the problems and deficiencies of current teaching practice model of bioscience major of Fuyang Normal University are analyzed， and the "integrated" teaching practice model was constructed with a union of stages and continuity. The development-oriented assessments are adopted to improve teaching practice effects， and promote pre-service teachers' professional development. The implementation of this educational practice mode will be beneficial to pass the second level professional certification for the biological science normal major.

Keywords： teaching practice; development-oriented assessment; teachers' professional development

一、概述

教育實(shí)踐體系是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)未來(lái)教師的必要環(huán)節(jié)，包括教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。該體系分別通過(guò)觀察、訓(xùn)練、反思及綜合實(shí)踐等系列活動(dòng)，促使師范生職業(yè)能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)并逐步提高[1]。國(guó)家教育部在多個(gè)文件中也都強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐的重要性，如《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師[2014]5號(hào)）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師[2016]2號(hào)）等。教育部在《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師[2017]13號(hào)）又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，師范生教育實(shí)踐要貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，時(shí)間不少于1個(gè)學(xué)期，涵蓋“師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐”;并建立相應(yīng)教育實(shí)踐規(guī)范，明確實(shí)踐前、中、后的要求，進(jìn)行有效管理評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐效果。

阜陽(yáng)師范大學(xué)作為一所以師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)為優(yōu)勢(shì)的地方院校，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，建立了較成熟的師范生人才培養(yǎng)模式和教育時(shí)間體系，師范生培養(yǎng)質(zhì)量得到廣泛認(rèn)可。但由于多種原因，以往各教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題與不足，影響了最終的實(shí)踐教學(xué)效果。在師范專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之際，我們針對(duì)阜陽(yáng)師范大學(xué)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)以往教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，詳細(xì)分析、探討并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高了教育實(shí)踐效果，不斷提升師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可為順利實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證打好基礎(chǔ)。

二、以往教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教育見(jiàn)習(xí)階段性目標(biāo)不明確

教育見(jiàn)習(xí)是在師范生進(jìn)入基地學(xué)校，實(shí)地觀察、感知、領(lǐng)會(huì)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況。與以往不同的是師范生以一名未來(lái)教師的身份去觀察、體驗(yàn)，目的是促進(jìn)師范生盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。不同學(xué)期多次開(kāi)展，既為師范生創(chuàng)造理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓師范生切身感受教師生活，強(qiáng)化師范生的從事教育職業(yè)的信念[2]。阜陽(yáng)師范大學(xué)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的教育見(jiàn)習(xí)共安排5次，分別在第2至第6學(xué)期，每學(xué)期1周時(shí)間，在時(shí)間上安排比較充分、合理，但實(shí)施過(guò)程中卻有些不足。具體表現(xiàn)在：（1）每次教育見(jiàn)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容沒(méi)有很好的規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)。不同學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容和主題沒(méi)有明確區(qū)分，也沒(méi)有體現(xiàn)出一種遞進(jìn)的關(guān)系。（2）教育見(jiàn)習(xí)結(jié)束后缺少足夠的總結(jié)與反思。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)教師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)一步的交流研討和總結(jié)反思，沒(méi)有很好地對(duì)整體見(jiàn)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，無(wú)法為后續(xù)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)地實(shí)施提供有效的參考[3]。

（二）教育研習(xí)重視不夠

教育研習(xí)是指師范生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育科學(xué)理論以及專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，對(duì)教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行更深入地研究與討論，進(jìn)而提升師范生的教育教學(xué)研究能力[4]。通過(guò)教育研習(xí)可強(qiáng)化師范生教學(xué)反思意識(shí)，培養(yǎng)教育科研意識(shí)，提高教育研究能力;同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步地探討和研究，可提高師范生對(duì)教育規(guī)律有更深的認(rèn)識(shí)、理解及應(yīng)用能力，最終提升師范生的教師專(zhuān)業(yè)能力[5]。

在阜陽(yáng)師范大學(xué)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐過(guò)程中，教育研習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有受到足夠的重視。例如，教師教育課程中未安排“教育科學(xué)研究方法”等相關(guān)課程，學(xué)生未能系統(tǒng)掌握教育科學(xué)研究中常用的原理、方法及應(yīng)用條件。在學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作規(guī)程中對(duì)教育研習(xí)目標(biāo)與要求也沒(méi)有明確的表述，只是提及通過(guò)教育調(diào)查來(lái)“掌握教育調(diào)查研究的基本方法，培養(yǎng)教育調(diào)查研究的初步能力”，沒(méi)有單獨(dú)的活動(dòng)組織、安排與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，注重教育研習(xí)環(huán)節(jié)，將教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育科學(xué)理論有效聯(lián)系起來(lái)，是推進(jìn)生物科學(xué)卓越教師培養(yǎng)的必然需求。

（三）教育實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不全面

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)類(lèi)型和目標(biāo)的多樣性決定了教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的多樣性。以往生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)只對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)做了較為細(xì)致、明確的規(guī)定，對(duì)其它環(huán)節(jié)則沒(méi)有相應(yīng)的要求。例如，《阜陽(yáng)師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作規(guī)程》中規(guī)定由校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行考核，在教學(xué)、班主任以及教育調(diào)查等方面進(jìn)行評(píng)定，三方面的成績(jī)分別占教育實(shí)習(xí)綜合成績(jī)的45%、30%、25%;其中教學(xué)工作以及班主任工作方面，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)占70%，本校指導(dǎo)教師評(píng)定的成績(jī)占30%;教育調(diào)查工作的實(shí)習(xí)成績(jī)由本校指導(dǎo)教師評(píng)定。但實(shí)際上在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)并沒(méi)有或使用這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)量表。由于教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生實(shí)習(xí)情況掌握不全面，因而無(wú)法給出合理評(píng)價(jià)，成績(jī)等級(jí)評(píng)定幾乎全由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)實(shí)習(xí)生《教育實(shí)習(xí)鑒定表》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》等材料，結(jié)合校外指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)給出。在教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，也僅僅由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的《見(jiàn)習(xí)鑒定表》給出等級(jí)成績(jī)?？梢?jiàn)，此時(shí)教育實(shí)踐評(píng)價(jià)只是完成教育實(shí)踐的最后程序，側(cè)重于成績(jī)鑒定，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向和診斷改進(jìn)功能，不能全面反映師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及綜合素質(zhì)提升情況，因而不能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的全部目的。

三、構(gòu)建“一體化”的教育實(shí)踐模式

（一）階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的教育實(shí)踐模式

近年來(lái)，我們針對(duì)以往生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，基于“實(shí)踐-反思-發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)路徑，構(gòu)建了階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式（見(jiàn)表1）。“階段性”是指分步對(duì)師范生教育教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng);“連續(xù)性”則表明各階段并不是孤立存在的，而是形成前后連貫、逐步推進(jìn)、螺旋式上升的教育實(shí)踐體系[6]。

教育見(jiàn)習(xí)從第2學(xué)期開(kāi)始，共5次，前期以體驗(yàn)、觀察為主，后期則以直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，每次見(jiàn)習(xí)在前期基礎(chǔ)上深化，難度和專(zhuān)業(yè)性逐漸增強(qiáng)。例如，在前期只是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，觀察真實(shí)的中學(xué)生物學(xué)課程教育教學(xué)情況;中期進(jìn)行研究性聽(tīng)課，觀察班主任教師對(duì)班級(jí)、學(xué)生的指導(dǎo)與管理等;后期可安排學(xué)生進(jìn)入年級(jí)教研室或教務(wù)處，協(xié)助教師或管理者，熟悉教學(xué)管理工作。每次見(jiàn)習(xí)之后要有總結(jié)與反思，激發(fā)學(xué)生自我檢驗(yàn)與反思的動(dòng)力，找尋每次見(jiàn)習(xí)中的問(wèn)題，為教育研習(xí)立項(xiàng)做些準(zhǔn)備。

教育見(jiàn)習(xí)之后的教育演習(xí)分散于《生物教學(xué)技能訓(xùn)練》課程中進(jìn)行，以微格教學(xué)為主，包括分組備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等演練環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉教學(xué)工作的基本內(nèi)容和程序，基本掌握教師必備的教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還通過(guò)師范生教學(xué)技能大賽提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性。在第6學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生綜合教學(xué)技能進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，考核合格的才可到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

教育研習(xí)活動(dòng)結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展。學(xué)生可針對(duì)教育見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)中在課程與教學(xué)、班級(jí)管理、教學(xué)管理等方面的自身體驗(yàn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)確定研習(xí)項(xiàng)目。項(xiàng)目確定以后，學(xué)生在隨后的教育實(shí)習(xí)階段，以個(gè)人或小組的形式在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)查研究，探索問(wèn)題解決的方法和途徑。

教育實(shí)習(xí)在第7學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括聽(tīng)課、評(píng)課、課堂教學(xué)工作、班級(jí)管理工作等，主要關(guān)注的是實(shí)習(xí)生的行為表現(xiàn)。學(xué)校非常重視教育實(shí)習(xí)工作，實(shí)施專(zhuān)人負(fù)責(zé)，校內(nèi)外雙指導(dǎo)教師。但由于教育實(shí)習(xí)是安排在第7學(xué)期，由于學(xué)生找工作、考研等，學(xué)生投入到教育實(shí)習(xí)的精力多少不一，因而實(shí)習(xí)效果好壞不一。因此，教育實(shí)習(xí)前的幾個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)就同樣重要。

可以看出，階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式將教育實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，前期實(shí)踐教學(xué)效果會(huì)影響后期實(shí)踐教學(xué)，因此，實(shí)施過(guò)程中要做好不同階段的銜接。首先，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)之間的銜接。每次見(jiàn)習(xí)前要讓學(xué)生明白見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，見(jiàn)習(xí)結(jié)束后要總結(jié)反思目標(biāo)達(dá)成度。其次，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)之間的銜接。教育見(jiàn)習(xí)后期即做好教育研習(xí)的動(dòng)員工作，使學(xué)生了解到教育研習(xí)的重要性，這樣有利于學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題。最后，加強(qiáng)教育研習(xí)和教育實(shí)習(xí)之前的銜接。研習(xí)項(xiàng)目立項(xiàng)之后，實(shí)習(xí)期間要確保項(xiàng)目實(shí)施，以避免師范生在實(shí)習(xí)期間忽略研習(xí)項(xiàng)目?？傊?，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須認(rèn)真計(jì)劃、實(shí)施，總結(jié)反思，這樣才能循序漸進(jìn)，螺旋式上升，最終達(dá)到教育實(shí)踐的總體目標(biāo)[6]。

（二）進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在被評(píng)價(jià)者參與和自我反思基礎(chǔ)上，以其自身的發(fā)展作為觀測(cè)點(diǎn)，將評(píng)價(jià)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展[7]。發(fā)展性評(píng)價(jià)該用于教育實(shí)踐，不僅僅是給予學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)或等級(jí)，更是能夠給被評(píng)價(jià)者提供未來(lái)發(fā)展方向和成長(zhǎng)建議[8]?！敖逃?jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式必然要求采用全面的、發(fā)展性評(píng)價(jià)方法。采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，一方面可以使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評(píng)價(jià)，并自主改進(jìn)自己的教學(xué);另一方面可促進(jìn)師范生全面同步發(fā)展，如師范生教學(xué)技能、自我認(rèn)識(shí)和診斷、自我改進(jìn)的意識(shí)和能力等。這些方面不僅關(guān)系到師范生教育實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定，也進(jìn)一步影響到師范生將來(lái)就業(yè)以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展[7]。為此，我們采用檔案袋評(píng)價(jià)法代替原來(lái)的“兩表一冊(cè)”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容大為擴(kuò)展，除了教學(xué)技能以外，還包括班級(jí)管理、師生交流、教師間合作交流、信息技術(shù)、教學(xué)反思、教育調(diào)查研究以及職業(yè)意識(shí)等多方面[9]。

師范生教育實(shí)踐檔案袋由3部分組成：一是“一體化”教育實(shí)踐模式的整體計(jì)劃安排。使學(xué)生明確各環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容（主題）以及達(dá)成目標(biāo)，以便學(xué)生在實(shí)踐開(kāi)展之前有充足的思想準(zhǔn)備。二是實(shí)踐過(guò)程材料。主要是常規(guī)的實(shí)踐過(guò)程記錄材料，如聽(tīng)課記錄、教案、班主任工作計(jì)劃、具體學(xué)生案例、教育調(diào)查報(bào)告等，力求能全面反映師范生教育實(shí)踐能力的發(fā)展。三是師范生的總結(jié)反思材料。主要是學(xué)生對(duì)自己在教育實(shí)踐中的得失以及各階段目標(biāo)達(dá)成情況的總結(jié)，是學(xué)生對(duì)自己的剖析、評(píng)價(jià)。教師也根據(jù)自己的指導(dǎo)情況，結(jié)合學(xué)生的反思情況，針對(duì)性地提出下一實(shí)踐環(huán)節(jié)該學(xué)生需改進(jìn)、提高的方面及相應(yīng)的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。這些材料匯集在一起，就比較全面地記錄了師范生教育實(shí)踐發(fā)展變化以及個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程[9]。在這“實(shí)踐-反思-發(fā)展”過(guò)程中，使師范生逐步養(yǎng)成在實(shí)踐中及時(shí)全面的自我反思，進(jìn)而明確今后在專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上的努力方向，形成自我教育和自我發(fā)展的能力，為職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用效果

雖然人才培養(yǎng)質(zhì)量是多因素綜合作用的結(jié)果，但近年來(lái)我們構(gòu)建并實(shí)施 “教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式在提高教育實(shí)踐效果、提高師范生專(zhuān)業(yè)技能方面也顯現(xiàn)初步成效。一是由于提高了對(duì)見(jiàn)習(xí)、演習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)的重視程度，后期教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐效果也得到提升，綜合實(shí)習(xí)等級(jí)為優(yōu)秀的比例有所提高。二是學(xué)生在參加學(xué)校和安徽省各級(jí)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽中也取得不錯(cuò)的成績(jī)，多次獲得省級(jí)競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)。三是生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)有較大優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)時(shí)幾乎都可以獲得高級(jí)中學(xué)教師資格證。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)阜陽(yáng)師范大學(xué)生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了“教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式，給師范生提供了一系列在真實(shí)的教育情境中觀察、體驗(yàn)、模擬及實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！耙惑w化”的實(shí)踐教學(xué)體系也將高等教育和基礎(chǔ)教育更緊密地聯(lián)系起來(lái)，避免二者以往的割裂狀態(tài)。見(jiàn)習(xí)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，重在感知和生成問(wèn)題;研習(xí)以興趣為驅(qū)動(dòng)，重在探究和研究問(wèn)題;實(shí)習(xí)以綜合實(shí)踐為主，重在體驗(yàn)和解決問(wèn)題。通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)，促使師范生教育實(shí)踐后能及時(shí)地、系統(tǒng)化地反思，盡早發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)上的不足，正確評(píng)估自己的發(fā)展能力與水平，在此基礎(chǔ)上制定出符合自己未來(lái)發(fā)展需要的目標(biāo)，在隨后實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行調(diào)整與完善。這樣，將分散的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)變?yōu)檫B續(xù)的、發(fā)展式的，同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程、評(píng)價(jià)管理[10]，使師范生獲得持續(xù)的能力提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展的畢業(yè)要求。同時(shí)，“教育見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”的教育實(shí)踐模式也符合教育部《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一教育實(shí)踐模式的正確實(shí)施也可為生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)順利通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)二級(jí)認(rèn)證奠定基礎(chǔ)。

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